让“作业革命”营造师生智慧交流场

行走教育

请您扫描进入我的公众号《行走教育》 　　“双减”背景下，作业创新成为教学改革的重要项目。15年的校长亲历，专心在作业创新改革方面引领教师做了一些大胆的尝试，收到了较好的效果。通过采取制定实施方案和评价细则，加强对教师作业布置和批改作业情况的检查，组织作业设计研讨，开展作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选等措施，推进作业设计的优化，使学校、教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯，营造出了师生间的智慧交流场。 1.根据儿童特点，设计趣味作业。低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给老师们提供了创新作业训练的空间。校长指导老师领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。 2.挖掘教材中的功能性资源，设计实践性、拓展性作业，如数学日记、思维导图、暮省集、我手绘我心绘本。低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。比如语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童的情、智、知、能获得同步、主动的发展。比如以生活实际关系密切的应用题，训练学生的实际应用能力等。“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们把美术、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文数学等学科学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。 3.注重学生间的差异，设计层次性作业。面对学生个体的独特性和丰富性，作业的设计要尊重学生的心灵体验，着意发挥学生的主观能动性，在充满灵性的练习中拨动学生智慧的心弦，展示学生独到的感悟，激发学生创造的潜能。同时，学生之间存在着差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生学习能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，层次递进，给学生一个自由选择的空间，自主选择的权利，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。“多读心中有本，勤写笔下生花。”实践证明，好的作业设计是学生个性展示的舞台，自主选择的天地、真情流露的纽带、调查研究的园圃、启迪智慧的桥梁、引领应用的绿洲，是培养学生能力，提高素养的有效途径，它具有强烈的激励功能，鲜明的愉悦功能，优化的促学功能，潜移默化的审美功能。学生在完成作业的过程中，又往往会产生一种“一石激起千层浪”“一花引来百鸟鸣”的效果，成为激发创造性思维的“催化剂”！ 实行作业改革后，学生逐渐成了真正的学习主人。学习兴趣高涨，作业字迹清晰，更美观，正确率也大有提高。学生自学能力、分析问题、解决问题的能力大幅度提高，教师的主导作用突出。作业全面具体地反映了教学效果，为调控教学提供了真实准确的依据。让我们在新课程理念的指导下，精心设计每天的作业，给作业来一次“革命”，让作业展现其无穷的魅力吧！