中班哲思课程：走，散步去

景心怡

活动缘起 　　每天中午散步环节，都会出现这么一幕：小朋友们跟着朱老师散着步，欣欣和萱萱走一半突然停了下来，驻足观察着面前发生的事情，仔仔低头看着草地上的小虫子，队伍一下子就断了开来。 　　在每天的散步活动中，教师在前，幼儿在后，部分幼儿的兴趣无法被满足。《幼儿园入学准备教育指导要点》中也要求幼儿做好充分的社会准备，要能和同伴分工合作完成任务。基于此，我们决定开展关于自主散步的哲思课程《走，散步去！》。 哲思谈话1：关于每天的散步，你有什么感受？仔仔：我不想散步，散步太无聊了。壮壮：对啊，太无聊了，就是在草地上走来走去。 嘉怡：我不想和宇航轩轩一起去散步，他们太吵了还总是挤我。 月月：我想散步的时候玩滑滑梯，你们不让我去。 教师的话：通过聆听孩子们的哲思谈话，可以感受到：常规的散步模式已经不能满足全班幼儿的需求。他们的心声也引发了我的思考：孩子们需要什么样的散步时光？我又能为孩子们做些什么呢？ 哲思谈话2：你喜欢这种散步模式吗？喜欢组这样说：依依：我喜欢，可以和我的好朋友彤彤一起散步。萌萌：散步可以帮助我们让里面的食物慢慢消化。娜娜：我喜欢跟朱老师一起散步。不喜欢组这样说：欣欣：我不喜欢，因为大家都排的不好。仔仔：有小朋友打扰我散步，我不喜欢。阳阳：我喜欢躺在屋里睡觉。萱萱：我不喜欢，我想躺在草地上晒太阳，老师不让。媛媛：队伍拉得很长，我们就要追上去，跑得时候如果摔跤，膝盖会流血。涵涵：跑得话肚子也会疼。小夏：我想去散步的地方不能去，只能跟着朱老师。教师的话：从和孩子们哲思谈话中不难发现：绝大部分孩子都不喜欢目前的散步模式，那怎样的散步模式更加适合中班的幼儿呢？我们将继续创设一个宽松自主的环境，鼓励幼儿按照自己的想法进行散步，并不断完善散步的模式，直至找到最佳的散步模式。 一、我的散步我做主 为了进一步了解孩子们对于散步的看法，我们继续鼓励孩子们说一说：你想去哪里散步？和谁散步？哲思谈话3：你想去哪里散步？和谁散步？仔仔：我想和小3班的霸天一起去我妈妈的班级散步。 蕊蕊：我想和果果一起去滑梯那里散步。 宇萌：我想和阳阳、咪咪（大班）一起去草地上晒太阳。 子轩：我想和我的朋友一起去小山坡玩。 　　经过讨论，我们发现，孩子们选择的同伴大致分为：同班或者同年级组的好朋友、大班的哥哥姐姐以及小班的弟弟妹妹，散步的地点也不一，涉及到幼儿园的各个角落，包括户外和各个班级。于是，我们支持孩子们自主分组，孩子们还给自己的队伍取了好听的队名：小可爱组（中小组合）、好朋友组（中中组合）、大哥哥姐姐组（中大组合）。 　　同时，为了确定好散步的人员，我们鼓励孩子通过各种方式邀请好友进行散步。 教师的话：《指南》中指出：要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。在孩子们互相交流自己的散步计划的过程中，他们开始梳理自己的散步计划，尝试建立和散步之间的联系。 二、自主分组，散步初尝试 　　在大家的共同商议下，我们分成了三个小组，第一组是带小班弟弟妹妹，第二组是中班同年级的朋友，第三组是和大班的哥哥姐姐。第一次自主散步正式开始！下面，追随老师的镜头，一起来看一看每一组的自主散步时光吧！ 小可爱组（中小组合） 好朋友组（中中组合） 大哥哥姐姐组（中大组合） 教师的话：在第一次的自主散步活动中，孩子们利用各种方法和不同年龄阶段的孩子打交道，他们的沟通能力、语言表达能力，社会交往能力在逐步提升着。同时，他们在这段时光里尝试做一些自己喜欢做想做的事，情绪状态始终是愉悦的。虽然在散步的过程中有很多的小问题，但是相信通过不断地发现问题解决问题，一定能找到适宜的散步模式。 三、分组讨论，发现散步存在问题 　　在散步后的分享环节，孩子们叽叽喳喳地说个不停。哲思谈话4：第一次自主散步你有什么感受？发现什么问题？小可爱组（中小组合）：泰源：我和妹妹一起玩石头剪刀布很开心。可欣：我和妹妹从湿的地方跑过来差点滑倒。阳阳：我不认识妹妹的班级，还是果果和我一起找到了小5班的教室。一墨：我下次不能带弟弟跑，因为我这次摔倒了。欣欣：不能追小班的小朋友，跑太快会摔倒，肠子还会打结。轩轩：我们今天还没怎么玩滑梯，就结束了，老师喊我们回去。 好朋友组（中中组合）：果果：今天我们回来得太晚了，其他小朋友已经睡觉了。辰辰：不能玩吊环，抓不住会掉下来。萌萌：趴在上面晒太阳很温暖。小城：我看到青菜里有一个小虫子在啃青菜。嘟嘟：我今天给花浇水，这样的话，它就会活得更好！ 大哥哥姐姐组（中大组合）：宇萌：我跟不上大班的姐姐散步，她下楼走得有点快，我差点跟不上。月月：哥哥教我怎么用工具挖土。娜娜：哥哥姐姐从山坡滑下来很有趣。依依：哥哥姐姐带我去四楼散步，我还没去过的。仔仔：但是我们只能去他们要去的地方。 　　通过孩子们的交谈，我们发现，孩子们的问题有共同的地方，也有不一样的地方，为了支持孩子们进一步探究散步的模式，我们和孩子一起将问题总结如下：1.个性问题：（中小组合）不认识弟弟妹妹的教室怎么办？2.共性问题：（1）安全问题：散步应该注意什么？（2）时间问题：怎么知道什么时候散步结束？（3）场地问题：什么地方可以去玩？什么地方不可以？教师的话：通过直接感知、实际操作和亲身体验，孩子们感受到了自主散步带来的独特感受。同时，孩子们能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，符合《指南》语言领域倾听与表达目标2：愿意讲话并能清楚地表达。在孩子们分组探究存在的问题后，我们会继续支持和鼓励幼儿在自主散步的过程中积极动手动脑解决遇到的问题。 四、分组探究，寻找最佳散步模式 1.个性问题：（中小组合）哲思谈话5：不认识弟弟妹妹的教室怎么办？仔仔：可以问老师。萱萱：我送弟弟回去的时候没看到老师，我就不认识。晨曦：门口有牌子。可欣：要找很长时间才能找到。师：有什么办法可以让你一下子就看到教室的位置呢？嘟嘟：离远一点看，就能都看到了。月月：我知道，地图！欣欣：妈妈手机里也有，想去哪里一下子就知道了。师：那我们也可以画一个小班弟弟妹妹的地图，一下子就能找到他们的教室。 于是，孩子们化身小小勘察员，一边实地考察弟弟妹妹教室的位置，一边记录自己的发现。 教师的话：通过实地考察，孩子们了解了小班弟弟妹妹教室的具体位置，并绘制成空间分布图，是《指南》科学领域数学认知：感知形状与空间关系的体现。 2.共性问题：（1）安全问题：散步应该注意什么？玮玮：上下楼梯不能跑，要扶着扶手慢慢走。 昊宇：在教室里散步不能碰翻搭好的积木。 可欣：和弟弟妹妹散步不能吵架，要做好朋友。 瑞瑞：遇到湿滑的地方要小心，要绕过去，防止摔跤。 　　同时，针对大班哥哥姐姐走太快、小班弟弟妹妹走得慢等问题，孩子们还有了新的约定：宇萌：哥哥姐姐走得快，要让他们等等我们。辰辰：弟弟妹妹走得慢，要等等他们。小夏：有的弟弟不会爬楼梯，只能在一楼或者外面散步。 我们还将孩子们讨论的自主散步注意的要点装订成册，变成《散步安全手册》，分享给小班、中班和大班的朋友们。 教师的话：中班的孩子已经具备一定的安全知识和自我保护能力，他们知道散步的时候不能跑、不能玩危险的游戏等等，但是中班孩子的自制能力比较弱，容易受到同伴之间的影响。我们要树立榜样示范，并继续帮助他们了解散步规则的重要性，引导他们遵守基本的行为规范。 （2）时间问题：怎么知道什么时候散步结束？嘟嘟：用脑子计时间。师：有什么工具可以帮助我们吗？月月：计时器。仔仔：漏的那个东西。辰辰：沙漏！西西：电话手表可以看时间的。琛琛：闹钟！到时间就会“铃铃铃”。萱萱：手机也可以。嘟嘟：妈妈那边（小学）会说“请老师们准时下课”。嘉怡：用音乐表示时间，音乐结束我们就要回教室。 我们鼓励孩子们进行小组讨论，选择自己要用的计时工具。 实践于计时工具： 午餐过后，孩子们选用自己的计时工具开始自主散步：沙漏 电子手表 秒表计时器 闹钟 手机 　　为了找出最适合的计时工具，我们鼓励孩子们将自己的使用感进行表征，并利用表格的形式进行比较： 　　通过比较发现，音乐提示最适合当作自主散步的计时工具。教师的话：当出现不知道什么时候自主散步时间结束的问题时，教师没有过多干预，而是鼓励孩子们尝试利用科学区已有的工具进行尝试。通过一次又一次的实践比较，并回顾自己的探究过程，比较发现最好用的计时工具。 （3）场地问题：什么地方可以去玩？什么地方不可以？月月：种菜的地方可以去，因为种菜的地方没有剧烈运动。仔仔：恐龙那里也不能去，爬来爬去会吐的。师：看来剧烈运动的地方不能去。嘉怡：吊环不能去，会摔下来。嘟嘟：小山坡玩梯子也不能去，摔下来会流血的。媛媛：小池塘万一摔下去人就没了。师：危险的地方也不能去。幼儿园里可以去的地方这么多，怎么能一下子知道可以去哪里不能去哪里呢？嘟嘟：画在一起不就知道！ 于是，孩子们来到户外，一边观察一边记录户外的场所。 　　回班后，孩子们一起审议什么地方可以玩，什么地方不能玩，用不同的颜色和标记来表示，粘贴在教室前面。 　　孩子们还将可以散步的场所标记起来，方便我们自主散步。 教师的话：通过实地考察，孩子们进一步明确哪些场地可以去，哪些场地不能去。同时，在师幼共同审议场地安全性的过程中，孩子们的行为规范和安全意识都得到了增强，也是《指南》社会领域社会适应目标2的要求。 路线图的规划： 进一步明确了散步地点，孩子们再次规划了散步路线。这一次，孩子们的散步路线更具体、更有目的和计划性。 打卡点的生成： 在散步路线的加持下，孩子们的散步越来越自主。有三三两两在移动小树屋做游戏的；有叮叮当当敲鼓的；有在小菜园观察青菜的；有给花草浇水的；有在黑板前拼摆造型的……孩子们喜欢的散步点自然生成，各种形态的“打卡点”也由此而生。 教师的话：散步路线图的具体化、目标性和计划性使得孩子们的散步更自主，避免了盲目扎堆、拥堵。而打卡点的生成恰好是孩子们亲近自然、自主探索和友好交往的最好体现。 散步分享进行时： 在散步后的分享环节，孩子们就是自主散步评价的最佳主角，我们鼓励孩子们大胆分享，还通过表征来记录自己的散步感受。 萌萌：我和哥哥一起散步，在树枝上看到了一个个小点点。 小怡：我和弟弟在一起打鼓，弟弟还唱歌给我听呢！ 涵涵：姐姐散步很开心，太阳☀️晒在身上热乎乎的。 阳阳：我和妹妹一起聊天，她告诉我她叫甜甜，我们约定下次还一起散步！ 六、常态化的自主散步 　　有了之前的探索做铺垫，孩子们对于自主散步更加如鱼得水，下面，分享孩子们在自主散布时光！ 　　我们还将中班散步模式整理如下： 课程反思 　　著名教育家陶行知先生说：“小孩最好的先生，不是你，不是我，而是小孩队伍中最进步的小孩。”“中小、中中、中大”三种模式让自主散步变得有意思、好玩又愉悦，孩子们每天自主交往不同的伙伴，讲述不一样的新鲜事儿，去自己想去的地方，然后互动、分享、发现、解决、承担，在玩的过程中收获成长。推行“中小、中中、中大”的散步方式，如同打通一日生活的任督二脉一样，解放了教师和幼儿。园里随处可见孩子们的身影，他们边走边郑重其事地谈论着，可能约着去哪里，可能想帮助旁边的小弟弟，可能还有他们自己更重要的事......这是他们自己的时间，这里充满使他们入迷的事，而这些事又有助于发展他们的思维，丰富他们的认知，同时又不致破坏童年的情趣。 体验是幼儿感知、连接世界的基本方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的发展是一个持续的、渐进的过程。”“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”。 利用餐后散步游戏活动将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的目标融入其中，引导幼儿在“玩中学”，实现生活的教育价值。他们在开放的时间和空间里，相互关爱，彼此相依，相伴成长，大孩子收获了责任心、自豪感，小孩子懂得了合作与感恩，实现了孩子们自主管理和自主发展。 丹阳市埤城中心幼儿园中三班景心怡、朱嘉昊供稿