第二师塔里木垦区小学数学教师集体备课集体教研活动简报

夏日梨城

学生

垦区

教研

教学

两端

自学

老师

活动

备课

塔里木

　　22022年塔里木垦区五所（31团-35团）中学，为加快促进各学校全面快速发展，切实促进优质教育资源共享，推动师市义务教育优质均衡创建工作顺利推进。激发塔里木垦区学校办学活力，推进校际间资源共享、文化共建、特色融合，建设互动共赢的学校发展共同体。推行垦区五校各个学科的联片大教研活动。

小学数学组五年级数学组的老师们积极参加联片教研活动，结合实际情况，适时开展各项小组内教学研讨活动。旨为进一步提高以课堂教学效率，让垦区教研活动更具实效性，促进塔里木垦区，区内教育教学的交流与共享，进而提高塔里木垦区小学五年级数学的教研工作的整体水平。
　　自12月以来，小学数学五年级教研组，共开展了五次线上教学研讨活动。活动中各校老师紧紧围绕“校际间资源共享、文化共建、特色融合”这些主题，展开深入的交流学习。

　　为了让主题目标落地生花，老师们通过集体备课，说课，研课，上课，评课，反思等活动中，互补互助都有了所得。

王菊香老师： 通过集体备课，王老师解读，植树问题这节课通过学生自主探索的活动，并结合学生的年龄特点和教学内容，设计了自学指导1，自学指导2，通过学生自学发现两端都种，只种一端，两端都不种，并通过课件演示生动形象的引导学生观察发现规律，通过对比总结规律。
学生自主探索出在一条路上植树时，有3种不同的情况:“两端都种”“两端都不种”“只种一端: 在自主探究。建立模型这-一环节中可通过画图的方法验证“间隔数”与“棵数”之间的规律。化繁为简，建立模型，渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。让学生通过观察，实验，推理与交流等活动，既学会一些解决问题的一般方法和策略又逐步形成求实态度和科学精神。
植树问题的模型是现实世界中-类相近事件的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现一实中有着广泛的应用价值。这节课王老师解读的非常透彻，言简意赅，充分体现了驾驭课堂能力。

付老师：本节课是在学生掌握解决两端都种的基础上，进一步的拓展延伸。在教学设计上首先要重视知识的迁移与转化，学生已经通过上节课的学习，发现了两端栽树时间隔数与棵数之间的关系，并掌握了两端栽树的解题方法，这是只要老师抛出问题：如果两端都不栽树，棵数和间隔数又有怎样的规律呢？让学生通过动手操作，形成知识的迁移和转化，引导学生发现并总结规律，让学生获得成就感，从而增强了学生学习数学的信心。其次，重视独立探究和合作交流相结合的教学方式，并通过简单的例子验证学生的猜测，从而发现两端都不栽的规律，加深对知识的理解和应用。最后，利用两端都栽和两端都不栽的探究过程，引导学生进一步推导出一端不种的植树问题的解决方法，并能自主探究出间隔数与棵树存在的规律。

陈老师：王智勇老师本节课采用的是“先学后教，当堂训练”教学模式的进行教学，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教育思想的转变。
“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。
时间飞逝，本学期的教研活动告一段落的同时，也为后续的垦区教研活动点燃了薪火。塔里木垦区全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

　　为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，真正将垦区大教研活动作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的自我展示平台， 为垦区的教育教学添砖加瓦。
　　一份耕耘，一份收获。教学工作研教相伴。我们将本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把垦区大教研活动做得更好。