张新蔚老师，长沙市芙蓉区实验小学项目办主任，湖南省教师培训师，国培专家库成员，湖南省提升工程2.0考核专家。2014-2015年教育部派赴香港指导小学数学教学，并被评为教育部“优秀指导教师”。从事教育教学管理29年，曾获全国教科研先进个人、全国“一师一优课”部级评审专家、省优秀课题主持人、省资源评审专家、省数学工作坊坊主，芙蓉区首届数学工作室首席名师等称号. 岳阳市开发区东城小学谢红玲老师分享《美术与劳动教育相结合》 长沙市望城区雅礼丁江学校曾洁老师分享《新时代中小学劳动教育校本管理的实践与探索》 灰汤基地学校彭献珍老师分享《我的心得感悟》 湘潭市和平小学陈思璐老师分享《我是小小整理师》 衡山县景贤小学郑丽娟老师分享学校典型案例《在洒扫劳作中返璞归真》 湘乡市东方红学校沈豪英老师分享案例《剪纸》 怀化市宏宇小学贺灵老师分享《让劳动教育落地有声》 <br>赵青松 研修心得<br>一、劳动教育是素质教育重要的组成部分<br> 多年来，劳动教育被边缘化，被排斥，从家庭到学校，人人都认为劳动教育与孩子成长没关系，因为考试没有它，升学不需要它。久而久之，劳动教育退出了学校教育的舞台。除非上级行政部门或有关单位来检查此项工作，学校搞点临时花样点缀一下，它的教育内容与实际功能已悄然消失。于是，一批又一批“衣来伸手、饭来张口”的懒儿们成长起来了。于是，一批又一批到了而立之年的“80后”还在家务活中啃老。大家都知道素质教育的最终目标是使受教育者在德智体美劳诸方面得到发展。也就是说，劳动教育是素质教育的重要因素，没有劳动教育是不完整的教育。素质教育应该“以劳育人，以劳促体，以劳促智，以劳促素”。所以，让劳动教育回归，培养学生正确的劳动观念与素养，形成劳动习惯，并使学生掌握一定的劳动技能是素质教育的重点。<br>二、实践性是劳动教育的第一特性<br> 劳动教育的第一特性就是实践性，没有实践就无法体现劳动教育的效果，所有劳动教育光说不做等于白说，光说不练等于没练。正因如此，教师和家长要根据学生的年龄特点选择适合的劳动项目，在实践中通过动脑、动手、动力、出汗、出智慧，最后，才能将知识转化为能力，才能培养学生的创新意识；也才能让学生在实践合作之中体验到相互合作所带来的快乐，更能在实践中体验到成功，体验到劳动的真正价值。实践是劳动教育的最好途径。每一个教育工作者，每一位家长都应该让孩子在劳动实践中得到锻炼，得到成长。当然，对劳动教育内涵的理解要宽泛。<br>三、教给孩子劳动方法让孩子会劳动<br> 现在的孩子，由于长时间不劳动，没有劳动的意识、方法、技巧，所以教给孩子必要的劳动技能和劳动方法势在必行。劳动课和其他学科一样，要培养孩子观察、动手、动脑的习惯，最后形成劳动技能，提高素质。这里，劳动方法的学习掌握非常重要。所以，教师和家长要耐心帮助孩子掌握每一项劳动的方法，使孩子会劳动、巧劳动、动脑劳动、认真劳动、创新劳动。凡是劳动就要出力，凡是出力就会劳累，这是当下孩子最忍受不了的。怎样让孩子走出因身体不适而不想再劳动的瓶颈，是每一个教师和家长应思考的问题。要把劳动教育和思想教育有机地结合起来，让孩子在劳动教育中茁壮成长起来，这是历史赋予我们的教育任务。<br>四、让劳动成为习惯，让习惯成为品质<br> 劳动是中华民族的传统美德，是中国人民几千年来传承的优良品质。自古以来，勤劳、节俭、辛勤已成为一代又一代的习惯。如何让这一中华民族的传统美德代代相传，永放光辉，是我们每一个位教育者与家长应该认真思考、努力研究的课题。让劳动教育回归学校教育之中。 在芙蓉区教育局的引领下，长沙市芙蓉区实验小学2022年9月率先成为第一批项目式学习研究实验校。在北京师范大学桑国元教授团队和芙蓉区教科中心的指导下，一年来，我们以项目课程开发为抓手，持续深入实践PBL项目式研究。在语文、数学、美术、英语、体育、综合实践、音乐、科学等学科开展了学科PBL项目式研究，一年来已经形成PBL学科项目研究十几个案例，其中在全校开展的PBL项目有“如何创编自己最喜欢的绘本”实践研究、“我劳动我快乐（美食小主播系列）”家庭项目式研究、“快乐寒假走进冬奥会”以及“规范从点滴做起”等系列课程；分年级开展的学科PBL项目有“数学期末复习我会讲题”系列、“四季有美”民间艺术探索系列、体育PBL项目“我的趣味运动会”和“居家锻炼我最棒” 系列；综合实践学科PBL案例“垃圾分类我先行，共护校园我添彩”；分班级开展的有英语学科PBL“探寻长沙”和“探寻伦敦”课程案例、音乐学科开展的“如何设计一个课间音乐小游戏”案例以及语文学科PBL案例合作编班级的小诗集、数学学科营养午餐搭配、创意年历卡的设计等等。感觉做了很多又感觉一切刚刚起步，我将从四个方面进行总结： 一是项目式课程开发的背景和目标；二是项目式课程的实践探索；三是项目式课程实施过程的思考；四是项目式课程的评价。 如何在“分科制”背景下推进项目化学习是我们遇到的最核心的问题。 一是时间。项目化学习时间哪里来？比如按照湖南省课程设置中的周课时计算，国家课程及省级规定性课程占86%，学校可自主安排的课程占14%。我们的实践与思考：一方面在可自主安排的校本课程时间设置项目化课程，例如我们在六年级校本课程时间进行“大话西游”主题探索，四年级校本课程中间我们设计了“营养午餐”主题等。另一方面，我们在学科课程时间开展学科项目化试点。例如四年级英语课上进行“探寻伦敦”项目学习。二是内容。项目化学习内容怎么确定？学科教学有自身的一套内容体系，不能轻易增减，如何平衡好学科教学内容与项目化学习内容的问题？我们实践与思考：一是内容本身来源于教材。一学期，我们从学科教材内容中选择1-2个来进行项目化学习。例如体育学科项目古诗词韵律操的创编。二是主题内容，挖掘有价值的主题开展项目化学习。如在建党100周年之际，我们开展“小英雄雨来”引出的英雄主题项目化学习。如果时间和内容是外部影响因素，那么教师和学生就是内部影响因素。 第三个关键词是“教师”。分科制背景下，大部分老师都是学科老师，学科教师相对集中在语数外艺体科等。而项目化学习是一种“用以致学”且需要综合运用的一种学习方式。那么，项目化课程谁来教？我们的实践与思考：我们方法是学科教师围绕项目内容，从各自的学科视角来教学。然而，实践中我们发现这种方式，理论上打通了学科壁垒，但是在真实的场景中学生大多时候不会自然打通。只有老师“通”了，才知道如何帮助学生“通”。那么，破解内因，我们就需要培养内因，即强化全科教师或加强学科教师之间的深度交流。例如创意室内课间操创编项目，把啦啦操、有氧舞蹈、流行音乐等多个元素围绕律动开展专题研讨，让教师先“通”，然后帮助学生“打通”。第四个关键词是学生。学生进行项目化学习，最大的挑战是什么？首先，必须承认学生之间本身存在个体差异，项目化学习能够让不同个体在团队中共同成长。其次，项目化学习对合作能力与素养的要求更高。例如，我们小组在编排童话剧时，他们要完成一个复杂的、自导自演的童话剧时，会遇到很多合作与分工的困难，这些都需要学生具有深度的合作能力才能顺利完成。再次，教师和学生都会面临学习方式改变的困境。这个改变过程是需要一段时间的积累与不断深入的探索。所以，整体来说，学科制背景下，我们遇到的核心问题是时间、内容、教师和学生四个因素及其之间关系的平衡。这些我们将在后续的研究中进一步来平衡，也欢迎老师们加入我们一起来研究。