踔厉奋发，笃行不怠 ——记郯城二小劳动教师参加“义务教育阶段劳动课程实验研究培训会议”纪实

小琴

为扎实做好第三期“基础教育课程教学改革实验区”建设，一体化推进义务教育阶段课程标准落地，教育部课程教材研究所与我市深度合作，建立了劳动教育学科课程实验团队，全面探索国家课程政策实施有效路径。12月16日，教育部课程教材研究所面向我市召开劳动课程实验研究培训会。我校全体劳动教师如期参加会议，收获丰硕！ 领导讲话篇 　　会议在中小学课程研究中心副处长王杉杉的主持下拉开帷幕。 　　首先是课程教材所领导陈云龙讲话。陈云龙向与会老师们做了《新时代拉动教育的内涵、特征与价值》的讲话报告，他主要从三个方面进行讲解：新时代劳动教育的内涵、新时代劳动教育的特征、新时代劳动教育的价值。理解新时代、适应新时代，才能引领新时代。站在新的历史方位，精准把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，增强劳动教育的实效性，促进大中小学生在热爱劳动、尊重劳动的社会氛围中健康成长，是顺应时代发展变化的应然之举，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的应有之义。 　　紧接着，由临沂实验区领导张国富讲话。首先张国富感谢教育部课程教材研究所领导、专家对我市劳动课程实验研究的支持与厚爱。接着向大家介绍了我市劳动课程实施团队，各实验区都成立了领导小组，该项目成立以来开展了多次会议，所有项目都在有条不紊地开展。最后提出了以下要求：第一，与会老师要珍惜机会，提升品质，以此来感谢课程教材研究所领导的厚爱。第二，加强保障，携手发力，各县区组织协调落实中小学劳动难题，区域间相互统筹，打造新格局。 专家报告篇 　　南京师范大学劳动课程标准组组长顾建军教授做专题报告。 他以《聚焦劳动育人建设劳动课程——义务教育劳动课程标准解读》为题，从劳动课标的研制背景、研制思路、主要内容和实施策略四个方面做交流指导。顾教授表示，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布具有里程碑意义。劳动课标从劳动课程的国家意志、时代担当出发，具有中国特色、反映时代特征、体现义务教育阶段特点。劳动课标研制立足社会背景、理论背景、政策背景和实践背景。坚持党的教育方针，落实立德树人根本任务。 顾教授分别从课程性质、课程理念、课程目标、为我们讲解了课程的主要内容。特别强调劳动素养要求聚焦在学生素养培养上，课程性质体现思想性、社会性、实践性。课程理念坚持育人导向，强化课程实施的安全保障。构建以实践为主的课程结构，课程目标从劳动意识劳动观念、筹划思维劳动能力、劳动习惯劳动品质、劳动精神劳模精神工匠精神构成。 课程内容从日常生活劳动、生产劳动，和服务性劳动三个任务群进行了讲解。特别强调了三个劳动任务群贯穿每个年龄段。内容要求的开放性，课程实施避免单一说教。 实施策略上提出四点：一要关注劳动教育的时代使命和教育属性，“做深”劳动课程，把握好方向把劳动课程开好。二要强化基于真实世界的劳动实践项目的整体设计“做真”劳动课程。三是可把握目前劳动课程的重难点。四是构建学校、家庭、社会劳动课程协同实施体系，坚持劳动课程价值理性、科学理性、实践理性的高度统一“做恒”劳动课程。 最后强调劳动教育是目标重建、内容重组、治理重构、文化重塑。顾教授对劳动课程和劳动课程标准进行了一个非常全面的解读和介绍，期待我们在顾老师和专家团队的指导下做好，切实发挥德智体美劳育人的目标。 　　中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员，冯新瑞作报告 　　冯新瑞老师针对劳动课程与综合实践活动课程的关系及其实施策略发表了自己的观点。冯老师指出全国67%的学校劳动课和综合实践是整合在一起开展的，我们临沂市也是如此。冯老师从设置综合实践活动课程的要义、设置劳动课程的要义、解析二者的关系三个方面分析了将劳动课程从综合实践活动课程独立出来的重要性和必要性，并介绍了具体的实施策略。 首先冯老师从综合实践活动课程的性质和理念、课程目标、主要活动方式以及在新课程方案中的变化四方面指出了综合实践活动课程设置的目的是为了改变学生的学习方式，以实践的形式去学习。冯老师向我们介绍了劳动与综合实践活动课程的分合历史，强调二者在课程方案中有着同等地位。 其次，冯老师详细讲解了劳动课程与综合实践活动课程的相似之处，正是因为这些相似之处，劳动与技术教育才曾经被放在综合实践活动课程之中，综合实践活动才具有落实劳动教育的独特优势。但二者也有各自的独特之处，冯老师从课程的本质、实施过程、学习方式、培养目标四个方面分析了二者的区别。指出综合实践活动课程比劳动课程功能更多、更综合、更全面。如果长期把二者融合成一门课程都会使双方的独特功能发挥不出来。因此为了更好地发挥两门课程各自的独特优势，冯老师建议在课程设置时重叠的部分可以适当融合但不能相互取代。 最后冯老师向我们阐述了劳动课程的实施策略，强调要挖掘综合实践活动中已有劳动教育元素去落实劳动课程，要把综合实践活动的理念融入劳动课程设计和实施中，劳动课和综合实践活动两门课程要整合开设。 　　下午会议由临沂市教育局课改办副主任朱成广主持。 　　中国教育科学研究院课程教学研究所郝志军专家作报告 　　理论是行动的先导，新时代高校重构劳动教育的内涵是实现“五育融合”的理论基础。“五育融合”视野下的劳动教育强调其在学生终身发展下不可或缺的综合育人价值，在各级各类教育环节中将劳动创造素养、劳动育人意识以整体融合的方式全程渗透、全面引导，才能“以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展”。 首先郝老师指出了三个理念，“五育”中的劳动教育包含以下3个方面:我们都是一家人，一个都不能少；我中有“你们”，劳动教育结合育人价值；“你们”中有我，各育渗透劳动教育。郝老师特别强调了这三个理念的意义，他讲到人是教育的出发点和归宿，落实新时代课程培养目标，我们要培养有理想、有本领、有担当的学生。 其次，郝老师详细讲解了马克思主义关于劳动教育发展的三个阶段。一是为劳动而教育的阶段，谋生、职业、劳动为目的；二是通过劳动而教育的阶段，发展、成长，教育为目的；三是融合劳动而教育阶段，劳动与自由个性、社会关系，融为一体，劳动与教育二和一。 最后郝老师向我们阐述了五育融合下中小学劳动教育的实施策略，强调要把握一条灵魂主线，把培养学生劳动观念和劳动精神贯穿教育全过程，坚持2个基本原则，强化三方协同育人、三类劳动内容，用好四个育人途径，要完善五个保障体系，在新时代“五育融合”的时代要求下，不能将德、智、体、美、劳割离和分裂开培养，而是以劳动教育为总抓手，将劳动教育观时刻融合五育的培养之中，建立五育融合的协同培养体系。 　　成都市武侯区教育发展研究院王艺蓉教研员作报告。 王老师以成都市武侯区为例，讲解了核心素养导向下的劳动课程开发与实施。劳动教育是落实立德树人，促进五育融合的重要内容与途径。武侯区以推进“智教乐学”教育强区为主线，聚焦学生全面发展，健康成长，创新体制机制，实施课程教学改革，推进武侯教育高质量发展，构建武侯区“1356”育人新格局。 王艺蓉教研员借助2020年4月面向区域中小学开展劳动教育现状调查，总结出了实践经验与主要问题，并为劳动课程的教研指明了方向：聚焦素养，建立团队引领的梯队培养模式，强调要注重培养劳动教育种子教师；注重融合，构建纵横相通的教研联动机制；拓宽场所，打造多维赋能的劳动实践基地，构建大中小一体化，家校社三方协同格局；搭建平台，开展双线互促的师生展示活动。学校劳动教育实施方案的基本构成要“神形兼备”“有灵魂，有载体，有保障，有反思。”进一步指出要让政策精神落地落实落细；让学校育人体系更加完善；让所有学生有真实劳动可做；让学校劳动真正指向综合育人。 学无止境，王艺蓉教研员思路清晰的报告讲解，让我们收获满满！ 会议总结篇 　　会议最后，由劳动课程实施研究创新团队组长郝志军总结讲话。首先，他肯定了各位专家的精彩报告，分别针对各位专家的报告进行了简短的点评。接着他又做了下一步的工作部署：一、如何落实报告内容，将报告的功效发挥到极致？希望与会老师慢慢吸收消化；二、前期的调研报告尽快做出来，总结上学年劳动教育工作，谋划下一学年劳动教育课程内容。 学有所获篇 　　我校全体劳动老师全程参加会议，并将会议总结反思落到纸上。 　　劳动教育是国民教育体系的重要内容，加强劳动教育，是学生成长的必要途径。劳动课程的核心素养内涵之-以德育为主题，树立健康的劳动观。发挥劳动综合育人功能，不仅有助于培养学生的劳动意识和劳动情感，增强创新精神，更有利于提升学生审美能力。在劳动育人的课程中，我们踔厉奋发，笃行不怠，永远在路上。 文稿编辑：肖晓芹刘秀秀李宗梅邓伟黄静静孙素亚李娜史茜茜邹在丽图片收集：辛彩各年级劳动组长审核：肖晓芹