【教研在线】探索·转变·前行——建山幼儿园科学区、数学区创设专题研讨

丹阳市建山中心幼儿园

每一个孩子都是天生的科学家、数学家，他们有着与生俱来的好奇心和求知欲，他们喜欢探索和发现。在课程游戏化精神的引领下，我们进一步观察幼儿、了解幼儿，聚焦存在的问题，从理念提升、现场研讨、经验共享、共推成长等方面进行了持续性教研活动。 理念提升学习细则 　　教研初期，我们从理清概念入手，卷入全园教师精读《幼儿园自主性区域活动》，结合《0——8岁儿童学习环境创设》、《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估》等书籍，以骨干教师带头引领通读、年轻教师结合案例细读等方式，学习了数学区和科学区创设的相关理论，不断更新教师理念，支持幼儿的游戏与探索活动。 　　接着，我们从空间设置、环境创设、材料准备、幼儿表现、教师支持等方面进行了梳理评价细则。再把目光聚焦到实践，对大、中、小三个年级组游戏水平进行诊断。通过线上研讨活动，例举出数学区与科学区创设的共性问题和个性问题，提出建设性建议和创新想法。 实操探索转变思路 　　为了实现理论到实践的转变，让学到的东西落地生根，我们采取了以下措施： 1.聚焦案例研问题 　　首先，钱园长带领全体教师学习了书中的典型案例，针对案例中教师区域调整的启示、邀请专家进入区域的价值、配套材料的递进、检核表的运用等问题进行了互动式教研。 马璐璐老师：教师发现了幼儿的兴趣，且现有的材料无法满足幼儿现有水平，特别是数学区案例中的教师发现很少有人去玩，这个现象在我们班上也是存在的，这两位老师之所以调整材料是基于观察的。夏秀凤老师：科学是严谨的，科学是专业的，请专家是第一步，第二步是搭建住所，接下来投放了茧，发现幼儿有记录的需求，而且这个变化是长期的，对于这种需要长期观察的东西，需要投放日记本，还投放了图书、儿童小说，再制作了海报，投放在了区域中。王恒老师：教师是先了解幼儿的已有水平，发现幼儿对汽车感兴趣，再投放了分类的物品，有小汽车、有美丽的鹅卵石，涵盖了自然材料、低结构材料。教师针对幼儿兴趣，还投放了扳手。涵盖了分类、排序、配对，先是观察，到丰富材料，孩子就更喜欢数学区了。王琳老师：科学区提供的材料要种类丰富、数量充足、操作性强。具有趣味性、开放性、探究型的特点。从这个案例，给我们提供了一种思路，首先是我们老师要学会发现问题，观察分析问题、最后调整材料，且要跟着工具书、指引来调整材料。 2.实践操作享智慧 　　之后，各年级组提供了本年龄段幼儿最常使用的部分材料，钱园长组织教师进行推磨式教研，身临其境地以儿童视角玩一玩、研一研，共享教师的保教智慧。 3.现场观摩促提升 　　在接下来一段时间，主要采用了园级观摩与班级随访相结合的方式。 每个年级组分别开放了一个班供全园教师观摩、跟踪观察教师和幼儿的活动轨迹。观摩活动结束后进行现场反馈，针对具体的事件提出问题、解决问题、共同提升。 　　观摩活动后，蹲点行政也会经常深入班级进行随访，关注每次观摩后教师的行动力和幼儿游戏的效果。 小班：①空间设置：小班的柜子摆放需要注意规避安全隐患，桌面操作的空间要比较大、高度要事宜，方便幼儿操作；②游戏轨迹：游戏的活动轨迹中，要以幼儿为主。游戏材料的玩法要多样性，小班实验材料种类中增加生活类材料，同时材料使用可以加进行二次分类，信息类资源陈列需要放到对应地方。③行为习惯：幼儿需要科学使用材料，知道常用的工具如何收纳。 中班：①材料使用：根据材料来设计游戏的层次性，设计一般、较高、更高的游戏难度来适应不同发展水平的幼儿。②信息资源：班级对信息资源需要补充，摆放在对应的游戏材料旁边，更好的帮助幼儿获得相应的经验。③分享环节：充分相信孩子，让幼儿更充分地表达。可以让孩子先进行分享，在一个孩子分享完了以后，需要同组的孩子们去进行补充，也可以借助孩子的作品和表征来进行分享。 大班：①工具使用：科学区幼儿工具使用率比较低，单独设置了一个工具类材料区，引导幼儿在游戏的过程中合理使用。②玩法拓展：材料体现层次性，结合其他材料探究多样性的玩法、增加趣味性，提供不同的记录材料，鼓励幼儿运用多种方式记录自己的游戏。③幼儿轨迹：在幼儿操作的过程中，教师要注意幼儿活动轨迹的记录，形式要多样，不能太过单一，同时要考虑活动的独特性设计。 靶心教研稳步前行 　　在区域环境、材料等有了大致的进展之后，我们根据教师的实际困惑，针对“表征、表现、表达”这一主题开展了以下活动： 1.专题讲座分享 钱园长以热身游戏“你画我猜”开场，提出了“活动轨迹不等于幼儿表征”的命题，梳理了表征的作用与类别，总结出从表征到表征能力发展的几个注意点：①一方面，教师需要基于幼儿相关方面的已有能力引导幼儿去表征，另一方面则需要设计专门的活动，有意识地促进幼儿不同表征能力的发展。②“去做”比“做到”重要；③不同年龄阶段幼儿有所侧重；④四种基本的表征方式，既相互独立，又相互渗透。 2.观察案例交流 链接《幼儿园保育教育评估指南》，教师以观察为抓手，收集了有图有真相的案例活动，在园内开展了观察案例交流活动，沉浸到幼儿表征能力发展的行动研究中去。 　　我们的教研是寻着问题，通过学习、实践、研讨、调整、随访等多种策略去解决问题，进而使得数学区、科学区逐渐优化的。园本教研的路上，我们将继续前行，让教师站在教研的正中央，用更适宜的教研方法，共同提升教研的质量！