深耕课堂提质增效扎实培育核心素养——海南省2022年高中思政课堂教学改革攻关团队培训暨教学研讨活动纪实

谢秋平

2022年12月12-14日，海南省2022年高中思想政治课堂教学改革攻关团队和学科教学指导团队建设暨课堂教学研讨与培训活动在海口市太阳城大酒店如期举行。本次活动主要围绕“大单元教学如何促进课堂教学改进”这个主题展开。 来自全省各市县的思政学科教研员、学科指导教师和课堂改革攻关团队成员齐聚一堂。 海南省教培院思政学科教研员邓楚军老师主持会议。 会议第一项，由北师大李晓东教授给大家做视频讲座《普通高中思政课大单元教学策略》。 讲座内容分为三大部分：一、基本特征；二、实施要点；三、关键问题。 李教授首先对单元教学这个概念做个界定，强调的是以某一教学主题为教学单元组织和展开的教学，是有别于传统意义的课时教学的。主要表现在关注点不同、升华点不同、基本任务不同、详细程度不同。 大单元教学的理念依据是习总书记的“八个统一”。 其根本的依据是如何推进铸魂育人，回答的是教育“时代之问”的问题。 单元教学要从备课、教学、评价三个角度实施。 单元教学注重思维引领，强调素养培育为导向，注重持续评价和促进思维提升。 如何进行单元选择？李教授认为：不同层级的教学主题，在单元教学的实施方面，会有不同的表现形式，要根据实际情况选择。 如何进行思维培育？理念先行：所有活动都应该围绕“学科素养的培育”这一理念展开。 整体布局：单元既是课时教学内容（要素）的系统，又是模块内容（系统）的要素。要着眼于学生的整体认识需要。 多维评价：不能只以学生纸笔测评为准，也要关注学生在学习过程表现出来的自主性、创造性。 如何整体推进？一要基于素养培育，二要追求素养提升。 实施基础点：其最大价值在于让学生看到思政学科能让他们获得的是什么。 核心要素有：素养导向的目标设计、整体协调的教学布局、整体推进的流程设计、及时有效的评价反馈。其关系是：目标是前提、布局是前景、流程是路径、评价是保障。 教学发力点主要有四个：主题确定、任务确定、目标确定、评价推进。 育人落脚点：要处理好单元与课时的关系。各课时是基于单元的整体性服务的。 以学生为中心：学生活动必须以学生为中心，以学科任务为形式，以学科主题为背景，以素养培育为指向。 要处理好教材与教学的关系：对教材内容取舍的依据是什么样的教学能培育学生的核心素养。 要处理好教书与育人的关系：所有努力与探索，都是以学生的全面发展和精神成长为中心的，是以学生学习的真实发生和思维的持续进阶为主要落点的。 李晓东教授的讲座让我们对大单元教学是什么、为什么和怎么做都有了进一步的认识。 13日下午，由海南政治界名师董旺森老师给大家做《大单元教学：理解、传承与超越》专题讲座。 董老师首先做个基本调查：大单元教学的“热流行”与“冷思考”，了解有多少学校整体推进大单元教学？ 讲座从“是什么、为什么、怎么办、怎么样”四个方面展开。 一、是什么：基本内涵和外延划分（一）大单元教学的基本内涵董老师从大单元教学、主题、单元、关于“大”的理解四个细节对大单元教学的基本内涵进行解读。 （二）大单元教学的外延划分 二、为什么：理论依据和重要意义（一）大单元教学的理论依据整体主义、建构主义、深度学习、活动理论 （二）大单元教学的重要意义总的来说，大单元教学教学是培养核心素养的重要教学模式。 （一）大单元教学的教学设计1.知识地位：怎样处理知识是单元的基本问题；2.单元地位：怎样组织单元是设计的核心问题；3.教学工具：用有关工具有效构建知识与单元；4.划分单元：将单元教学有效转化为课时教学。 以必修二第三课为例，概括为一高三新，即“高质量发展、新发展思想、新发展理念、新经济体系” （二）大单元教学的课堂实施1.重要地位2.基本要素3.基本流程4.创新载体 案例分析 四、怎么样：精华、不足及其展望（一）大单元教学的教育精华1.课程整合为思政课更好落实立德树人展现了新高度；2.单元建构为思政课解决教学核心问题提供了新视角；3.教学模式为推动思政课教师专业成长开辟了新途径。 （一）大单元教学的主要问题1.师生不适应2.无法把握好大单元教学的设计与实施3.相关资源、案例较少4.无法体现综合性、活动型课程性质5.无法把握单元之形和素养的内在关系 （二）大单元教学的未来展望1.需要提高教学与考试的匹配度2.跨学科、超学科需不断探索3.以我为主并开展多模融创 最后，董老师强调，无论是哪种教学模式，都有其各自优点，应该结合实际，借鉴大单元教学的精华，多模融创！ 邓老师做总结点评，再次强调要借鉴别人的优点，立足于自身的特点，以我为主，为我所用！ 14号早上是大家围绕“课堂教学的改进”进行自由研讨。 首先由教研员邓楚军老师发言。他说，第一次听说大单元教学，感觉比较适合理科而不太适合文科。但是后来观念有所转变，诚如李教授所说，不是每个内容都适合大单元教学。对于专家的建议，关键要看能否落地，注重激发学生主动思考是最重要的。 华二黄中的陈丽丹老师视频分享自己的一节高三二轮复习课《中国共产党的领导》是如何贯彻大单元教学理念的。 陈老师从四个方面分享：一、教学设计背景——从单元到单元设计；二、教学设计前的准备；三、教学环节的设计；四、个人的思考与反思。 陈老师对单元到大单元到单元设计的理解。 教学设计前的准备分为教师课前准备和学生课前准备。 教学环节主要有四个：环节一是知识梳理、差缺补漏；环节二是真题演练；环节三是课堂总结与提升；环节四是课后热点链接。 陈丽丹老师作为一个年轻老师，善于总结自己的教学并不断改进，值得我们学习！同时陈老师也从大单元教学的方法和实践问题出了个人思考与反思。 在自由研讨环节，西南大学临高实验中学的李仁华老师提出自己的看法：要以学科概念为核心，使课程内容结构化，因为知识点很难培养核心素养，例如如果光讲改革开放的历程，让学生知道各个时间节点是什么，是没法培养核心素养的。李老师还认为，大单元教学、大概念教学、主题教学……太多的名词、提法让人迷糊，建议统一说法，就叫大概念教学。 海南华侨中学的翁文珠老师说：其实在专家提出大单元教学这个概念之前，我们很多老师就已经自发做过知识框架梳理等，我们是实践派不是理论派，老老实实把课标、教材的东西融入课堂，让学生学有所获就好。我们政治学科的教学评一致性一直做得很好，我们通过情境导入、议题式教学，让学生自主构建知识框架，还有真题演练，甚至让学生自主命题，让学生多讲，老师用心做的是找合适的情境材料。邓楚军老师补充：非常认可翁老师的一个观点，先把我们政治学科的重要性向学生传达，让更多优秀的学生选择政治。 来自儋州一中的吴干花老师虚心的向翁文珠老师请教：海南华侨中学教学评一体化有何好经验分享？翁文珠老师回应：让学生快乐学快乐考很重要，让他知道学什么也会考什么，他就愿意学。不像其他学科那样，考得太活，学生不知道自己学过的是否会考，就会失去信心。文本很重要，多注重教材。爱教材、多背书！一定要把课堂主阵地、研究试题的主阵地牢牢抓在手中。 邓楚军老师对教学评一体化做进一步的说明。 来自临高二中的蒋晶说：我觉得大单元教学应该更多的要体现在我们一线教师自身的认识上。至于它是如何去操作的问题，（如果真正的说到操作大单元教学是如何教，其实在我们平时的授课中，尤其是在课的单元复习过程中、期中，期末的这种总结性复习中，还有就是中考，高考的大复习中。我们几乎每个老师都几乎做到了，只是呢没有上升到这个理论上来）所以个人认为:1.大单元的教学应该是一个老师他自身提前对于本学段、本年级、或者本学年或者本学期的所有知识要点的一个重新建构，这是我们首先就要是提升的一种认知。2.大单于教学即知识重构，这个重新构建的各过程就是让学生的核心素养如何落地的问题。就是我们要设计一个可以让学生核心素养去实现或者说可视化的一个流程。例如说：要想让学生具备法治精神意识，在生活中做一个遵纪守法的人。那么在教学过程中肯定就要渗透着法制法治意识教育，那么在所有的授课过程中，就可以把它们联系起来，引导让学生通过学习让他在自己的脑海里面构建一个遵纪守法概念。凡是涉及到的这个单元知识也好，还是知识模块也好，在教学过程中都要提及。 海南中学的叶小婙老师以自己的教学“人民当家做主”为例谈谈大单元教学的看法。她说，可以从国体、党的领导、制度保证、法治保证、物质保证等角度进行整合，这样学生就能自然明白党的领导、人民当家做主和依法治国是有机统一的。 儋州一中的许秀丽老师提出自己的困惑：1.在大单元教学中如何设置情境？2.大单元用于复习课中，如何评价不同层次学生的核心素养的达成？ 老师们的讨论如火如荼，可惜时间过得太快，很多老师还来不及发言就已到中午，只能带着问题回到教学实践中继续思考和探索了。期待下一次进一步的研修，让老师们对大单元教学学懂悟透，灵活运用到自己的教学中，更好培育学生的核心素养。