为了更准确的把握新课标的理念，深化学习任务群的设计研究，提升教师课堂实际运用能力，真正将任务群与日常教学相结合，指导学生的学习，提升学生的语文素养。临沂孟园实验学校小学语文组于2022年12月13日下午举行线上“小学语文任务群设计展示暨复习教学研讨活动” 本次活动主要有三个流程： 课例展示定标准 本次复习习题课走进二年级杜善瑞老师的课堂。杜善瑞老师的班级课堂习惯与学生互动一直以来是其他老师学习的榜样，从线下走上线上，方式改变，要求不变。杜老师的课堂仍是给我们线上复习习题课提供了思路。 课前，明确提示要求，并让学生在舒缓的音乐当中准备学习用品和学习状态，从轻松的课堂开始......此时，教师及时联系未上课的同学，保证每一位孩子准时来到课堂。以表扬的方式定课堂习惯，请一位”小演员“开着麦及时互动课堂网络问题。5分钟奠定整堂课的习惯基调。 “优秀作业展示”既是鼓励也是作业要求，以榜样的带头作用拉动学生向上的积极性。 上课前“炸弹福利”：评价先行，激励随时跟进。以“优化大师”有趣的随机点名拉紧每位学生课堂的注意力，随时表扬或提醒的方式树立课堂规则：提问名字回答“在”、主动回答“姓名+我来”、穿校服露小手、点名开麦无停顿、书写必专注姿势、订正完毕举小手......二年级课堂流畅、规范，但舒服、轻松，老师个人的魅力和人格让线上课堂松弛有度、饱满有序。 课堂从回顾上节课主要学习内容入手，既是对上节课听课情况的学情分析，也是本堂课习题要检测的内容，结合学情的习题课才是有针对性的课堂，多管齐下，夯实学生基础。在习题时，通过“举一反三”，指向题目背后的积累和拓展，与低年级素养目标相吻合。师生幽默互动中，扎实而有效，不追求习题量的追踪，讲一道会一类，依据学情强调易错点。 杜老师幽默诙谐的课堂，总是让我们听课老师忍俊不禁，在收放自如、严慈相济、学生状态高度集中中轻松、有序的完成了习题课。在“后线上教学”时期，学生各种疲态暴露，再枯燥无味的一遍遍“讲解”习题，俨然是老师的“舞台”，学生就像旁观者一样做“看客”显然是无效率的。通过观摩杜老师的习题课，老师们收益匪浅。侯孝聪、纪桂琦两位新教师在认真听课后现场发表了自己的满满收获感受，从两位新教师的收获中也充满了对本节课的赞誉！ 复习时间比较紧张，加之线上复习的难度，教研员苟永华老师提出：抛却原来单元复习后，再模块复习的传统方式，以主线任务串联的方式进行单元核心任务复习。充分运用好作业的功能，深度备课，做好计划。习题不能进行题海战术，学习杜老师的习题课“举一反三”，通过一道题学会一类题，通过一类题串联一单元的复习方式。如何更好的运用任务群的方式进行复习呢？通过本学期各教研组任务群集备备课的基础上，再次进行深度的“基于教材的任务群设计”学习。 深度学习定模式 所有老师共同观摩学习了李英杰老师的“基于统编教材的任务设计”的报告，报告虽然只有一个小时，但却如区孙主任评价的那样“字字珠玑、切中要害”，对任务设计开辟了一个独立视角进行思考设计。对我们深度把握新课标、教材具有细致的指导意义。 李老师从以上三个方面进行了论述。 一、理解学习任务的素养指向<div> 核心素养的提出我们势必要转变教与学的方式，因此学习任务是转变这种方式的关键因素，要把我们的语文学习置于学习任务中，在学习任务的解决与完成中发展学生的语文素养。因此，学习任务的有效设计就显得非常重要。</div> 二、学习任务的表现形式<div> 学习任务设计的关键在于引发学生积极主动用语言进行语文实践活动。<br><div> 1.真实的学习事件：是对生活事件的典型化。指向生活中的语言运用，表现为可以对信息进行有效的获取，对事物进行理性的思考，引发学生主动在情境中开展语言活动。</div></div><div> 2.真实的学习问题：是开放的探究性问题。一般指向文学中的语言运用，在开放的、探究的问题中驱动学生积极、主动的学习和思考。要从学生学语言、用语言角度去设计，以引发学生更大范围的语言运用的探究性问题为出发点。</div><div> 3.真实的情境任务：是情境性的模拟任务。将情境与任务整合起来，一般认知发展处于形象化阶段的低年级更适合这种表现形式，更能唤起学生的学习兴趣。</div><div>但同时，三种表现形式没有必然的选择性，是可以根据任务进行灵活的选择。</div> 三、如何基于教材设计学习任务<div> 1.要凝聚教材主线确定任务指向。要深度解读教材，梳理教材的单元主线，从基本的双线要素开始分析，以四年级第六单元为例，李老师基本属于手把手的进行“传授”如何分析教材，从哪里开始入手，如何进行统整，形成一条主线。在形成教学主线的情况下，进一步梳理明确学生会经历什么过程，以本单元的交流平台为例。</div><div> 2.根据主线，确定任务的指向。此时，要与课标相应年段与任务群进行对接，发现更加指向于哪一个任务群，通过分析，发现这一单元属于“文学阅读与创意表达”。</div><div> 3.对单元内容进行调整。通过对教材内容的分析，本单元可以分为“感受童心”“表达童心”两方面内容。</div><div> </div> 李老师通过举例大量的单元和内容阐述了设计过程中一系列的注意问题，开拓了我们一线老师设计时狭隘的思想。以前我们在设计时，挖空脑袋想情境，想任务，本末倒置。在进行深度的梳理单元主线的过程中，采用哪种表现形式来设计任务，基本在梳理完主线后，就十分的清楚和了然。同一单元选择哪一任务群也基本可以确认，对于任务的包容性、针对性、连续性问题充分解决了我们一线教师在取舍哪些子任务时遇到的问题。李老师的报告，切实的看到了我们一线教师的困惑，套用非常时髦的说法—接地气，值得我们反复的学习。这也是我们孟园老师一致的想法和后续集备、备课、新课、复习的实践模式。 <p class="ql-block"> 单元实例行实践 </p> 学习后，孟园教研员苟永华老师进行了五上第八单元的任务群设计展示。 首先进行了深度的教材和学情分析。通过双主题分析，梳理出本单元的任务主线：用梳理信息，明确好书、读书方法和态度，感受读书的重要性，向同学推荐好书。<div> 在梳理过程过中发现：需要运用阅读、对比、分析、有条理有理有据的表达等方法，对接课标非常符合“思辨性阅读与表达”，依据学段目标和教学建议，设计了单元情境和任务。</div><div> 同时对单元的内容进行了调整和整合。将口语交际中“分条讲述，把理由说清楚；听人说话能抓住重点”提前放到任务过程中，作为表达和评价的标准。将交流平台的“找好书的方法”调整到任务二，与《忆读书》放在一起，通过梳理作者读书经历，学生明确什么是好书，如何找好书进行阅读，用到了这个部分的内容。同时将阅读的积累前置，在内容梳理过程中感受读书的重要性。</div> 学习成果定效果 任务群的学习我们才刚刚开始，如何更有效的运用任务群指导我们的教学，带学生走向更轻松、更愉快、更幸福的学习，是我们一直的追求和使命。我相信，在新课标的指导下，在各级领导积极的推动、学习交流下，在广大的一线教师孜孜不倦的探索、尝试和反思下，我们一定会否极泰来，走向自己更加专业的成长之路。我们一切的成长只为更好的服务学生，真正让我们的孩子从劳累的语文学习中解放出来，走向素养的成长之路。我们一直坚定的相信：一定会来！ 撰稿人：苟永华<div> 审阅人：周丽</div>