有行必方学必有得——有效运用学习策略提高小学生英语能力研讨暨英语科组教研活动

大葵酱

伴随着浓浓春天气息，我们一起走在学习的路上，每一行脚印都亮丽成涟漪的诗行！为了使教师进一步了解学习能力培养的核心理念，掌握小学生英语学习能力培养的有效策略和方法，提高教学效率，三年级组以课堂为实践基地，紧紧围绕英语课程标准认真学习研讨，安排并开展了系列教学研讨活动。 　　全体英语老师以新课标教学理念为依据，对主要内容进行分析研究讨论，提出完善、修改意见，力求教学设计更完整、更科学、更有效。 Pre-listening Let's sing song 🗣课前小律动，伴着熟悉儿歌边唱边作动作，Show your hands拍动双手拍打着节奏：What's this？What's this？… 👀 映入眼帘的是我们最熟悉的Peppa Pig，让我们一起来看看它说了什么🤔？"What's the video about？"🤔 从孩子们喜爱的动画人物Peppa Pig入手，激起他们学习的兴趣,初步感知family中的人物。同时了解简单的家庭结构，烘托有爱的家庭氛围；帮助学生对-ther有个初步的语音认识,并通过词形关联对比认识这3个单词，并在此情境中学习sister,体验“brother, sister”的语义与汉语的不同。 While-listening Look and predict 　　出示第一张情景图，图文解码，激活已有知识：This is...了解故事情景，帮助学生对课文背景有个大概了解,发展学生的预测能力。 　　视听结合，带着问题感知整个对话内容，获取家庭基本人口信息，结合预测，培养学生的观察能力和听的能力。结合图像，教授grandpa （father’s father）, grandma（father’s mother）体会其中英语义的不同。 　　新单词的运用和表达，用在口语中我们也是棒棒的！🙇🏻‍♀️No pain，no gain！有付出就有收获！🙇🏻 　　听音、指认并划出含有“This is...”的句子，让学生对核心句型的语用功能有更进一步的认识。加入chant，保持孩子们的学习兴趣，在鲜明的节奏中巩固核心句型，最后通过游戏，帮助学生对图、音形成有更深的印象。 Look and guess 　　从Amy, Sam, Tom现在的照片切入，对比婴儿照，导入新句型Is this...?及其答语。 💁🏻New text 播放课文动画，带着问题进去思考，潘老师向学生说明任务单。📃 Practice Practice的第一部分是用Is this your …？询问同伴，猜猜同伴照片中的家人，学生分组练习并踊跃上台展示，小组展示之后评价形式由前面的师评转向生评。 Practice的第二部分就是运用今天所学进行输出；有了前面的铺垫以及课文的学习后，学生们也想运用今天所学来自信介绍自己的家人们。 　　跟读完课文之后，使学生整体感知和了解文本的意思。然后在任务的驱动下，针对人物，紧密结合文本的教学目标进入拓展环节，将学生所学运用于真实的场景，以提高学生的综合语言的运用能力，真正能使用所学知识。 　　家是什么？家，是难舍的亲情，是温馨的集体，是充满了爱的世界，是一个永远温馨而动人的话题——-在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女用孝顺的心给父母奉上一杯香茶；在这里，洋溢着浓浓的师生之情伙伴之谊，甚至在神奇的动物世界中，也演绎着一幕幕感人至深的故事。 研讨环节 我们的解决思路和策略依据于对年级学生提高英语学习能力的调查分析。基于分析结果，选择基础相当的班级分别进行教学实践和教学对比。分析对比学生在完成个性优化作业前后的差异与基础作业的实践成效，建立提高各年级英语学习能力的相关资源。 李文俐老师 本节课的亮点: 1.抓准了主题意义:This is my family.We love each other. 2.在学生第一次接触家庭成员时，尝试用family tree来直观地构建家庭的概念，帮助学生理解家庭的结构，血脉的传承。 3.板书简洁、美观，重点突出，将思维可视化，并凸显了主题意义love。不足: 1.没有用学习活动观来设计学习活动，学习理解类的问题多而杂，运用实践类少且不够有趣，不太符合三年级孩子的年龄特点，迁移创新类的问题无，问题和活动的设计没有聚焦核心句型和指向主题意义的突破。 2.有评价的形式，却没有将“教-学-评”一体化的理念融入课堂，用评价来导学，通过评来调整教学。建议： 1.用学习活动观的理念来设计指向主题意义探究和核心句型的学习活动。 2.真正开展“教-学-评”一体化的教学活动，发挥评价的作用。 陈芳玲老师 潘老师在本节课中针对三年级学生的年龄特点，设计了许多生动有趣的活动，如用歌曲导入以及用chant的方式巩固所学单词和句型，但是设计的目的没有达到，没有带动起学生和课堂。在低年级段，学生刚接触英语，对英语应该是充满兴趣的，同时此年级段的学生英语基础也相对薄弱，老师的设计活动应该要让课堂活起来，让学生愿意参与活动愿意开口说，尽量避免自说自话，赶进度而使学生没有思考的余地，限制学生思维，多给学生一些参与的空间，学生的学习自主性才能获得提升。建议潘老师平时要建立良好的师生关系，上课时要善于利用肢体语言和面部表情，走到学生中去，关注到所有学生，让学生融入到课堂中。 李如老师 优点:潘老师设计了对话练习，听力练习题等，要求学生操练所学单词，运用所学语句。这些活动设计一方面能巩固所学知识，培养学生应用英语的能力;另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。在知识的引入过程中，注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生运用语言知识的能力。本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读这几个单词。建议:在实际教学中，老师好像单词的练习形式过于简单，主要采取了领读，似乎操练不够，齐读等，是否可丰富训练形式，多加些小游戏?句型Is this...?学生运用不够。学生在练习的过程中，教师可以走到学生中间，多关注后排学生。总之，潘老师的这节英语课上得是成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。 王小妮老师 1.在话题语境中融入介绍学生喜欢的Peppa Pig的家庭成员，与学生的生活息息相关，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，调动孩子们学习英语的积极性。2.通过Group work活动，分享全家福。为学生提供主动学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作探究等学习方式，用This is my…介绍自己的家庭成员，调动学生学习的积极性和创造性，激发学生“I love my family.”的情感。既巩固操练了核心语言，活用语言。又使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，形成良好的学习习惯。3.一堂课中让学生同时感知句子的升降调，对于三年级的孩子来说难度较大，建议结合活动突破难点Is this your…？时感知升调即可。 林晓莹老师 潘老师作为一名新老师，能够把一节课完整地呈现给大家，背后所付出的努力值得我们大家的肯定和表扬。同时课件内容符合三年级学生的心理认知特点，色彩丰富，内容有趣。潘老师引导学生从标题、图片、文本细致感知并体验，注重认知规律。根据新课标的要求，课堂要做到教学评一体化。潘老师的课堂基本以师生评价居多，且评价的对象不太全面。建议以多样化的评价模式，结合元认知策略，适时对自己的学习状态进行调整。同时潘老师这节课对于课文单词的处理太过浅显，应该要深挖蕴含在单词背后的育人意义。做到层层铺垫，那么这节课的主题意义就自然而然地深入学生的心里了。 同心共济，始终如一 符燕副教导要求老师们在每次研讨静心学习，充电赋能，夯实专业基础，拓展专业视野，共同成长，学有所思，学以致用，为新学期教学积蓄前行的力量。在教学中,我们教师不仅是传道、授业、解惑,更要教给学生学习策略和方法,“授人以鱼,不如授之以渔”,变学生“要我学”为“我要学”“我会学”。将认知策略引入英语教学中是可行的,对英语课堂教学具有指导意义和实用价值。但在实际操作中还有不少问题,需要继续探讨解决,使其趋于完善。当然,还要注重综合运用元认识策略和社会情感策略,发挥学习策略的整体作用。在英语教学中对学生进行认知策略的培养,对学生现在和将来的英语学习都是非常重要的。 　　　活动最后，陈亚玲组长进行总结：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要充分认识到语篇在引领价值取向、培养学生思维服务语言学习、提升学习能力等方面的重要作用。潘老师积极开展基于提升学生学习能力的听说课，逐步落实听前聚焦语篇主题 Family，创设主题语境 Peppa Pig's Family，联系新旧知识，充分利用动画视觉信息来激活、激趣；听中聚焦语篇内容，依托多元递进的听力活动，设置“学的任务”，同时辅助课外资源，拓展听的内容和渠道，提升学生的听力能力；听后后聚焦语篇意义，设计综合运用语言进行个性表达的语言实践活动（ Introduce my family members），运用交际策略，发展学生的综合语用能力。在听前、听中与听后依托不断优化的听说活动，结合思维能力培养目标和具体的听说任务发展学生思维，提升学生学习能力，结合思维导图式板书 Family Tree，运用情感策略深化主题。学生在英语学习和运用的活动中，受问题意识的驱动，运用元认知策略调控和管理自己学习。 陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”以学力感、目标感、责任感、专业感引领我们不断前进，一起向未来！ “道阻且长，行则将至； 行而不辍，未来可期。”