【三名“+”建设】培植专业素养密植学科基地赋能专业成长——大荔县初中数学“两室一坊”参加“渭研堂”培训学习

冯翊初中马淑倩

为了进一步提升教师对课标和教材的把控能力，提高学科专业素养和教学研究水平。在2022年12月12日下午大荔县初中数学“李陈娟名师+”、“胡婉会名师+”、“马淑倩学带+”全体成员参加了由渭南教育研究所组织的第14期“渭研堂”数学课标解读培训，本次讲座由临渭区教研室数学教研员李娜老师解读。 明晰发展历程谈变化 2012年党的十八大强调“把立德树人作为教育的根本任务”，2017年党的十九大提出“要贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的的根本任务”，2018年全国教育大会的“六个下功夫”，2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》立德树人，着力培养民族复兴的时代新人。 依据党的教育方针，课标要求也在不断深化改革。从2001版课标关注“教学大纲”到2011版课标“凸显了数学课程的育人功能”，2022版的“内容标准”从“内容标准”到“内容标准+学业质量标准”，凸现数学课程的育人价值，关注学生发发展。2022年数学课程标准对于课程目标有了新的变化，第—次以文件形式明确提出对核心素养的要求及对核心素养内涵的具体阐述。这是2022年数学课程标准相较于2011年版本的一个新变化。 李陈娟教研员认真聆听 冯翊初中数学组认真学习中 冯翊初中胡婉会名师及八年级备课组教师交流学习 冯翊初中集团校数学组教师深度学习中 重视要领分析构思路 通过李娜老师的解读，使每位参与教师明晰2022版新课标主要内容与变化依托以下五个方面 1.课程性质 2022版新课标坚持为党育人、为国育才，培养有理想，有本领、有担当的时代新人。聚焦中国学生发展素养核心，培养学生适应未来发展的正确价值观念、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 2.课程理念 2022版义务教育数学课程课程理念以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，致力于实现义务阶段的的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。 ①确立核心素养导向的课程目标 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得“四基”，发展“四能”，这就需要教师在设计课堂活动时以学生为主体，从学生学情设计活动，依据学生的认知发展规律设计问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 ②设计体现结构化特征的课程内容 设计课堂活动呈现问题应注重层次性和多样性，跨学科学习采取螺旋式的方式，体现选择性。 ③实施促进学生发展的教学活动 学生的学习应是一个主动的过程，设计问题过简，优等生不屑于做，设计问题过难，学困生无从下手。所以设计问题应依据学情由易到难，能激发学生学习的兴趣，在真学习，真讨论，真质疑中发现和提出问题，解决问题。 ④探索激励学习和改进教学评价 评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程。在教学过程中采用多元的评价主体，和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。 ⑤促进信息技术与数学课程融合 合理利用现代信息技术提供丰富的学习资源，依托希沃白板功能灵动数学课堂，运用几何画板培养学生几何直观，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。 3.课程目标以核心素养为导向，教会学生“三会”。发展学生的“四基”、四能及学生的情感、态度和价值观。 4.课程内容 数学课程包括四大领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 其中数与代数增加了推理要求，突出代数推理，这就要求我们每位数学教师在教学活动中不能直接给公式让学生死记硬背，而是在学生学习活动过程中的公式的推理，例如乘法公式应用图形面积进行推理，不能急于求成，应多关注学生的思维活动，培养学生的推理能力。 图形与几何领域增加了尺规作图内容，强化几何直观。教师在教学过程中应培养学生学会逆向思维，从结论出发往前推，写出推理过程，得出结论。培养学生分析问题，解决问题的能力。 统计与概率领域初中增加了离差平方和、四分位数的相关知识，增加了箱线图。新增加的知识要求老师自己先学会、学通，然后再用最接近学生理解的方式教会学生。 综合与实践提倡项目式学习，凸显跨学科性。 5.学业质量 落实核心素养思教学 “核心素养—课程标准——单元教学规划——课时教学计划”这是教学实践中环环相扣的链环。课标要求“以核心素养为导向，课程内容结构化”，那就要求我们要学会“单元规划设计”，开展“单元教学”，重视对数学内容的整体分析，把孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元，从而整体把握数学内容之间的关联，把握教学内容主线与核心素养之间的关联，帮助学生建立对学习有支撑意义的“结构化”数学知识体系，从而让核心素养落地。 在制定教学目标时，把“四基”、“四能”和核心素养进行有机融合。引导学生发现问题、解决问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。 教学目标和学习目标听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。其实，二者在概念上有很多区别。 1.目标的出发点不同： “教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向； 2.目标的对象不同： “教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生； 3.表述的水准不同： “教学目标”制定时能够使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂； 4.目标的目的不同： “教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。 　　大荔县初中数学科各项研修活动的开展，近年来秉持联动，遵循县域推进的学科研修思路，着力以“点”促“线”，以“线”带“面”的研修体系，逐步形成了上下贯通、三级联动（县级、集团、校级）的多层次、多形式、多维度的立体教研网络。室、坊团队研修工作（室）所有核心成员适当介入，体现专业的引领性，较好地践行了专家引领、同伴互助、自我反思的教师专业发展路径。 编辑：马淑倩 审核：李陈娟