研读新课标明确新方向——薛家湾第八小学五年级语文组特色教研活动

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在新课标核心素养背景下，为准确把握新课标理念，切实加强教师对新课标的学习、理解与运用，实现教师教学观念、角色、行为的更新转变，提高语文课堂教学质量。今天我们相约在线上，共读共研《2022版语文课程标准》，组内的每位教师在认真研读课标的基础上，结合认识讲心得，结合教学讲改进，希望在共同交流、探讨中共同成长。 　　首先由王芬老师来讲课程目标。她从整体框架入手，梳理《课程标准》中前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等几大模块，重点讲解课程目标中核心素养内涵，总目标及学段要求，以思维导图和图表列举的形式清晰明确地讲解了核心素养内涵和学段要求，并结合教学实践提出了自己的思考和理解。 　　张瑜老师经过新旧课标对比，发现变化，就课程内容做了详细解读，特别讲解基础型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。 　　以“跟着课标学教学带着课标进教室”这一主题，王婷老师与大家进行了分享与交流。主要阐述和讲解了新课标中的“发展型学习任务群”相关内容，围绕“为什么”“是什么”“怎么做”三方面展开讲述。内容环环相扣，有理论的学习也有具体案例的赏析，充分体现了学习课标的必要性。 　　语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。胡建军老师结合自己的教学实践提出了案例分析，给其他老师很大的启发。 　　梁婧老师重点讲述了评价建议部分的过程性评价，从过程性评价原则、课堂教学评价建议、作业评价建议、阶段性评价建议四个方面展开论述。希望我们教师能树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习的积极性。 　　李英校长对本次活动提出了肯定与建议。她肯定:《课程标准》虽然是薄薄的一本书，但是内涵很深，值得研究的内容也很多，老师们对每一块内容进行了罗列是一种很好的学习手段。她建议:在解读总目标时，对应核心素养不够准确，应该再一次深入解读，修正错误；可以运用列图表方式将新旧课标进行对比阅读，新增内容用红色字体突出，从横向、纵向对比讲解，这样就更加清晰明了；每个学习任务群不是并列的，而是相互穿插，形成一个整体，不能分割开，结合课例分析发展型学习任务群应从学生学习方法和培养能力入手；学业质量评价和学习任务群以及课程目标是不可分割的，每一个学业评价标准都应立足于阅读、表达、识字、写字等方面，应用图表方式将每个学段的变化列举出来，教学过程中该如何从学业质量上去实践进行详细讲解。最后她殷切希望我们每位老师都能在实践中思考、摸索、研究，让课标真正服务于课堂教学。 　　胡校长对本次教研活动进行了总结，提出了建议。他说，《课程标准》是教师教学和学生学业考核的依据，通过课标的理论学习和教学的实践操作才能逐步提高教育教学质量。 我们以后还需深化研究的问题: 1.新课标新在什么地方？是我们每位教师必须明确的内容，而以语文为首的课程学习该如何凸显语文的学科特点并进行学科融合？ 2.提升阅读量，整本书阅读的表达转化如何有效进行？ 最后，他提出课标学习永无止境，我们教师应根据学业质量不同学段应达到什么样的要求，和旧课标进行对比，发现提升要求，思考应该如何落实到自己的教育实践中。抓紧学段目标，对应单元教学内容和语文要素设计系统的学习任务群，注重学科融合，知识的拓展与延伸，真正让核心素养落地生根。讲课标更应从小切口入手，聚焦一个核心内容，结合教学实践从低段到高段讲解如何培养学生的各方面的能力。 　　师者匠心，止于至善；履践致远，惟思惟学。学课标，讲课标，用课标，如春雨润泽土地，滋养着老师们的教学成长。希望通过本次教研活动，我们组教师能继续在教育教学实践与研究中不断努力，不断探索，推进校本教研更上一层楼，从而逐步提高语文教育教学质量。