<p class="ql-block ql-indent-1">在双减政策大背景下，如何减负提质，扎实推进课堂教学改革，稳步提升学生综合素养，是摆在所有一线教师面前的亟待解决的问题。宁武县教育科技局研究决定于2022年11月21日至25日组织全县小学语文教师进行线上培训。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">11月21日王金杰老师为我们带来了讲座《关注整体解读，优化教学策略》。王老师从四个“整体切入”分享整体解读、优化教学策略的方法。</p><p class="ql-block">1、普通单元的整体切入</p><p class="ql-block ql-indent-1">王老师以四年级上册第一单元为例，从单元要素“想象画面，感受自然之美”入手，带我们从整体角度提纲挈领抓住了每篇课文的语用练习点。如《观潮》一课，抓住熟悉的事物来具化想象；《走月亮》一课，调动多种感官，参与想象画面；《繁星》一课，运用五官感受想象，联系生活实际想象，补充作者资料带入想象。</p><p class="ql-block ql-indent-1">以单元语文要素为中心，辐射整单元语文教学，如藤串瓜，条分缕析。</p> <p class="ql-block">2、文体单元的整体切入</p><p class="ql-block ql-indent-1">普通单元切入点指向的是语文要素的任务，文体单元更重要的意义是让学生在小学阶段对文体有一个初步的了解和理性的认识。</p><p class="ql-block ql-indent-1">王老师在这里强调了语文园地的重要作用，语文园地是单元教学重点呈现和方法提示的地方。</p><p class="ql-block ql-indent-1">以六年级上册的小说单元为例，通过语文园地的提示，我们可以明确感受小说人物形象的具体方法如下:通过小说的情节感受人物形象；留意人物的语言、动作、心理等；关注环境描写有利于深入理解人物形象。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本单元分布了三篇课文，第一篇《桥》就是学习运用语文园地中呈现的方法，此为学法得法；第二篇《穷人》就是将所学之法强化提升、运用巩固；第三篇《在柏林》再次运用巩固课内之法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其他各类文体单元不外如是。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block">3、阅读策略单元的整体切入</p><p class="ql-block ql-indent-1">小学语文老师的工作不单单是“教课文”，更是“教阅读”。我们要帮助学生在读懂这一篇课文的过程当中习得一些阅读策略方法，发展学生的自学能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">以四年级上册的批注阅读策略单元为例，本单元中教师应选取第一、二篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考习题是紧密围绕本单元的阅读策略展开的；接着要落实课后思考练习，用旁批、泡泡的形式，给学生的阅读提供辅助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略；最后将策略运用到第三、四篇课文中去，半扶半放一篇，独立运用一篇。这两篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。</p> <p class="ql-block">4、习作策略单元的整体切入</p><p class="ql-block ql-indent-1">以习作单元为骨架，以小练笔为补充，以单元习作为常态，</p><p class="ql-block ql-indent-1">精读课文，在阅读中教学表达方法，在理解内容、积累语言方面无更多要求。</p><p class="ql-block ql-indent-1">交流平台，归纳梳理，提炼方法对本单元学习到的一些方法或要求进行梳理和提示</p><p class="ql-block ql-indent-1">初试身手，初步尝试运用，提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练</p><p class="ql-block ql-indent-1">习作例文，进一步感知方法，贴近儿童实际，便于学生仿写和修改</p><p class="ql-block ql-indent-1">习作，形成单元学习方法。在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习，再次修改。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">学习笔记:</p>