建构游戏——搭建“迷宫城”

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设计理念 《指南》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要的游戏，能促进幼儿的智力发展，幼儿在摆弄积木建构造型时，体现了幼儿的认知过程，也反映了在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。 游戏材料：炭烧积木、彩色折纸、彩笔、桌椅板凳、即时贴、迷宫票、售票窗口指示牌 游戏背景迷宫游戏是幼儿喜欢的一种益智类游戏。近期图书区投放了基本迷宫类的书籍，幼儿的兴趣极高。吸引了许多小朋友的注意，大家对不同迷宫的线路，情节，玩法等产生了兴趣。随着大班幼儿的观察理解能力的提升，他们不再满足于看看迷宫书，而是有了更多发现和想法，愿意尝试设计，摆弄迷宫，并在实际操作中发现问题，解决问题。 　　在一次偶然区域活动中，有些幼儿将多米诺骨牌在桌面摆弄，说:“弯弯曲曲，很像迷宫”，他们三三两两在一起七嘴八舌的讨论迷宫的路线和玩法。 游戏过程实录 设计迷宫 他们对迷宫的认识和了解怎么能表达出来，什么形式最适合，就是画出来。幼儿通过主动研究迷宫的主要构成，尝试用前进、分叉、弯曲等方法设计出不同难度的迷宫。 通过这一次迷宫设计幼儿的观察力和分析判断力得到发展，同时也能够体会方位的灵活性和多变性，发展幼儿的空间辨别能力和空间反应能力。养成有序、绘画、创作的习惯，学习游戏的玩法及规则，体验设计迷宫与走迷宫的乐趣，让幼儿在游戏中愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。 分析与支持 幼儿完成设计迷宫之后，她们自己都走不出来，她们就此展开了讨论……卓轩：“这个路口堵上了没法走了”晋硕：“顺着直线就走出去了”柠泽：“多设计几条路吧”金子：“你这个迷宫出口和入口是同一个” 在不断地分享交流中，孩子们对迷宫认知从只有一条通道，上升到有多条的通道，还知道了迷宫要有入口和出口，多条通路和障碍等结构特点。 　　经过讨论之后，她们开始第二次画迷宫，这次他们设计许多条路，她们相互交换自己画的迷宫其他小朋友尝试走迷宫，成功走出来之后，她们又统计了有多少种成功走出迷宫的路线。 搭建迷宫 游戏过程 小朋友们成功的设计了迷宫，可是，迷宫应该怎样搭建呢？于是，小朋友们来到了搭建区中，第一次搭建迷宫的小朋友们有点难以着手。在搭建过程中她们更习惯于用各种积木的堆叠，没有整体的规划，她们在搭建过程中出现了争吵与讨论：卓轩：“我们先搭建一个外边的大围墙”晋硕：“不对，我们可以先搭建入口的路”筱茜：“对对对，我们应该先搭建入口”最后他们先确定了搭建入口，活动正式开始。 迷宫城搭建完成后，小朋友们自己走了走尝试了一下，发现了新的问题： 若斐： “这个路太窄了” 柠泽：“这个迷宫太简单了，我很快就可以走出来了”晋硕：“这个地方积木太多了，都没法走路了”卓轩：“你这地方拐个弯不可以吗” 分析与支持 用积木搭建迷宫城是小朋友们之前没有体验过的游戏活动，小朋友们第一次搭建迷宫城还不能准确掌握迷宫的搭建方法和技巧。因此，在这时老师让他们先回想一下设计迷宫的过程。在整个活动中，老师都采用的是启发式的语言，用问答的方式引导幼儿通过回答问题不断思考。当小朋友搭建遇到困难的时候，老师没有选择过多地干预，让他们通过自己走一走，试一试。自己能够观察，思考、在搭建过程中出现的问题并积极的想办法解决改变自己搭建的方向和布局。这一系列过程结束后对积木搭建迷宫的方法和技巧也有了进一步的提升。 第二次搭建 　　第二次开始搭建他们走的线路增加了，速度也比之前快了，在合作过程中矛盾逐渐减少，在材料的选择作用上不再重复堆叠，能够合理利用材料，在搭建完成后，体验迷宫的过程中容易出现违反了游戏规则或走不出迷宫的情况，因此增设了引导管理员这一角色，在活动中起到引导及监督的作用。 第三次搭建 　　第三次搭建让游戏更加具体化增加了更多的角色让游戏更具有趣味性，将科学活动（数的组成）的不同种组法，当钱不够的时候可以和其他小朋友进行交换，培养了他们能够独自解决问题的能力，艺术活动（设计门票图案）和规则意识（排队买门票，按顺序进入迷宫）融入其中。 　　他们搭建的迷宫，为了方便保存他们的搭建成果，老师给拍照并保存装订成迷宫书。 游戏总结与反思 　　在整个游戏的推进过程中幼儿都表现出了很大的兴趣和探索欲。每一个阶段在老师根据幼儿实际情况调整目标的时候幼儿都能有效的完成。探索不同迷宫的趣味性和挑战性能满足大班幼儿好玩好探究的心理需要。有效地提高了幼儿的有意注意和空间智能，帮助幼儿学会整体观察、全方面思考，培养幼儿定向思维能力及趁着冷静、敢于挑战的品质。