<p class="ql-block"> 为了以育人为本，落实2022年初中物理新课程标准解读。同时，也为了丰富教师业余生活，营造物理组教师学习氛围，通过共度《初中物理义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》这本书，让老师们开阔视野，丰富内涵，提高专业素养。2022年12月6日下午15:30，海口九中物理组全体老师开展了读书沙龙活动。</p> <p class="ql-block">本次活动围绕以下几个问题展开：</p><p class="ql-block">1.怎样认识课程性质与课程理念的变化？</p><p class="ql-block">2.如何理解物理课程要培养的学生的核心素养？</p><p class="ql-block">3.怎样做好跨学科实践？</p><p class="ql-block"> 赖毅川科组长指出核心素养的重要性，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。</p><p class="ql-block"> 物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 分别针对：物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任等方面。吴庆博老师简洁明了的指出物理观念的意义：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。在教学中，一是要创设真实的教学情境，让学生经历科学探究和思维加工的过程，保证物理概念和规律的内化，形成学科;思想；二是要重视将这些观念用于解决实际问题，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 蔡妹老师通过阐述初中阶段物理课程的学习，学生要认识物质的形态、属性及结构，初此形成世界是由物质组或的，是客观存在的，物质的结构、属性、形态等是多样的、可变的、可观测的、可描述的等物质观念；认识机械运动和力、声和光、电和磁等，初步形成运动的形式是多样的、运动和相互作用是有规律的等运动和相互作用观念；认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒等，初步形成能量多样观、能量转换观、能量度量观、能量守恒观、节能环保观等能量观念，能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题。因此，在“物理观念〞 素养中，特别强调应用这些观念解快实际问题。</p> <p class="ql-block"> 吴佳儒老师利用凸透镜成像和眼睛的原理给大家分享了如何在物理视角中将知识点升华。强调能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题</p> <p class="ql-block"> 王小娇老师在电学实验上分享了如何构建学生的科学思维。如何引导学生去质疑创新！质疑创新是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。处于初中阶段的学生，要能设计出各种实验方案，包括简单、有效、新额、独特的实验方案；善于在物理概念、物理规律与科学事实之间产生丰富的联想；善于质疑，不满足于教材上的一些结论及教师的讲解;善于提出问题，善于发现日常生活和生产实际中的物理问题，并对其进行实际推测和理论验证；善于在课外活动中进行小发明、小改革、小制作，写出小科技论文，并独立地提出自己的见解。经过初中阶段的学习，学生应初步具有基于证据大胆质疑的意识和能力，能从不同角度思考问题，追求科技创新。</p> <p class="ql-block"> 赖雄老师利用焦耳定律的实验，跟大家分享了科学探究的培养。学生还可以从以下四点理解科学探究：第一，理解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成其识的过程；第二，理解科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与别人交流自己的探究结果和观点；第三，理解通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深人，甚至会发生变化；第四，理解科学探究不仅是一种综合能力，而且是物理学习的主要方式，在科学探究中，初步理解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。</p> <p class="ql-block"> 每个老师都以自身在教育教学工作中的事例来进行了经验分享。大家都将核心素养的培养融入到了平常的教学工作中。</p> <p class="ql-block"> 林小妹老师，谢翔燕老师以及张玉婷老师在如何给学生构建磁场模型的概念上都分享了自己的想法。模型建构作为一种认识手段和思维方式，是学生根据研究问题和情境，在对客观事物抽象和概括的基础上构建易于研究的、能反映事物本质特征和共同属性的理想模型、理想过程、理想实验和物理概念的过程。建构模型有助于学生抓住事物的关键要素，加深对概念、过程和系统的理解，形成系统思维。初中阶段物理课程中的模型建构表现在能够使用模型解释物理现象和过程，阐明物理概念和原理，在真实情境中具有建构模型的意识和能力等。在构建磁感线的模型实验上都有了新的想法！</p> <p class="ql-block"> 将老师们本次的分享总结如下：</p><p class="ql-block"> 学生物理学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的长期发展过程，需要通过初中和高中两个阶段物理课程的学习来实现。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，是学生物理学科核心素养发展的初级阶段。</p><p class="ql-block"> 通过这次读书沙龙活动，我们交流了各自的读书心得，在研讨《2022年初中物理课标课例式解读》这本书的同时，形成了有效的教学方法，也为我们今后的教学有很大的帮助。总之，我们要充分的认识到此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。</p> <p class="ql-block">活动策划：教研室、物理组</p><p class="ql-block">活动主持：赖毅川</p><p class="ql-block">美篇制作：张玉婷</p>