【博采众长——第3期】纸上得来终觉浅，地理实践出真知

:D

【编者按】为确保线上教学质量，郑东新区教研室对区域线上教学进行了科学安排，提出了明确要求，教研员通过全覆盖的线上听课、针对性的校内研讨、主题式的区域教研、个别化的教学指导等形式，为学校提供及时的教学支持。各学校主动作为，积极探索与线上教学相适应的教学管理策略，各学科教师不断优化教学方法，形成了一大批优秀的管理策略、教学经验。本着“共研共享”的理念，区教研室特推出“博采众长”美篇专栏，介绍经验，供广大教师学习借鉴，携手共进，不断提高郑东新区的教育质量。 　　《义务教育地理课程标准（2022年版）》中指出在地理学习过程中为培养学生核心素养、激发学生主动学习，围绕地理课程标准具体内容要求的落实，教师要努力创造条件，为学生组织地理实践活动，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。 本期“博采众长”栏目推出郑东新区中学地理学科部分学校学生关于七年级《地球和地图》和八年级《中国的自然资源》两个单元的部分地理课程实践活动成果，分享一些思考和做法，供老师们借鉴学习。 　☘️ 七年级《地球和地图》☘️ 资源一：绘制平面地图　　郑州市第五十四中学构建开放的地理课堂，让学生走出教室，在实践活动中关注身边的地理事物，学习对生活有用的地理，学生通过绘制旅游景点平面图、家庭平面图、校园平面图等，培养学生的空间能力，学会应用地图。 　　资源二：地球自转演示 郑东新区文苑教育集团七年级学生拍摄视频演示并讲解地球的自转及其带来的现象。学生积极参与亲身演示，内容讲解全面清晰，演示过程准确生动，在这一过程中，既锻炼了动手操作和语言表达能力，同时也加深了对于课程内容的理解。 　　资源三：制作二分二至日太阳光照示意图教具　　郑东新区美秀初级中学地理组在集体备课的基础上，设计了能让学生看得见，摸得着、能体验、能诱发学生思考的实践活动——进行二分二至日太阳光照示意图教具制作。制作完成后，同学们用自己制作的教具演示二分二至日时太阳直射点的移动过程以及由此产生的昼夜长短变化情况，并录制解说小视频。 资源四：模拟实验“影子的变化”　　郑州市第九十三中学和清华附中郑州学校让学生通过模拟实验探究影子长短和方向变化，提升了实践和动手能力，将书本知识应用于日常生活，做到了学以致用。 资源五：巧作“地球仪”模型　　郑东新区白沙中学、郑东新区龙翼初级中学和郑东新区南塘初级中学地理组结合学科学习内容，在七年级开展了“地球仪模型制作大赛”。地球仪较为抽象，学生通过就地取材，将知识立体化，真正做到了学以致用。下面让我们一起欣赏同学们的佳作吧。 资源六：山体模型制作　　郑州市第八十六中学用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，并绘制平面等高线地形图。　　郑州市第九十四中学、郑东新区天府初级中学和郑东新区龙华初级中学布置了丰富多彩的地理手工类作业，并在课堂上邀请学生讲解自己优秀作品，这样不仅能够有效地减轻学生的负担，而且也能够提高学生的地理学习兴趣。 资源七：创意世界地图　　郑州市第九十六中学、郑州市第八十四中学和启佳学校七年级地理组结合新课标要求设计了一系列的特色作业，学生用身边可用的材料制作“创意世界地图”和设计思维导图，探索作业设计的有效途径，更好地培养学生地理核心素养，激发学生学习兴趣，丰富学习经历。 🌸八年级《中国的自然资源》🌸 资源一：变废为宝和节约用水　　郑州市第九十四中学通过“变废为宝”和“节水大战”两个活动，让学生在实际生活中真正做到合理利用和节约资源，从而树立保护地球资源的意识。 　　资源二：节约资源　　郑东新区外国语教育集团学校八年级举办了“节约资源我践行”地理创意实践活动。同学们或调查家庭用水情况，介绍家庭节水措施，设计家庭节水方案；或者调查生活垃圾来源，对生活垃圾进行分类，设计垃圾减量方案，或者设计保护资源宣传画、手抄报，积极参与，创意展示。此次活动将地理课堂与实践贯通融合，发挥了学生的主观能动性，增强了学科教学的现实感、体验感，激发学生内心真实的情感，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。 资源三：风光互补　　日常生活中，在马路两边你可能遇到过风光互补路灯，小小的路灯蕴含了大量的地理信息。哪么风光互补路灯蕴含了哪些地理信息呢？郑东新区玉溪初级中学八二班的朱耀帅同学将为您讲解。 资源四：节约资源成果汇报展示　　郑东新区思贤学校、郑州市郑东新区九年制实验学校、郑州启佳学校、郑州市第五十四中学和河南大学附属中学八年级学生通过手抄报和视频进行汇报展示，深刻地认识了自然资源在人类生活中的作用及地球上自然资源短缺的状况，提高了他们关注生态环境、节约资源的社会责任感。 　　荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行止矣。”郑东新区各校地理教研组将继续在常规的地理教学实践中探究提升全体学生地理实践力的路径，不断推进地理教学由“知识”向“素养”更深层次的进步。