云端学习专家引领精准助力反思提升——“2022年北师大版数学教材网络交流研讨会”

芳

冬天是蛰伏冬藏的季节，也是静心学习的好时光，不知不觉为期一天的云端学习已经结束了，对于我们每一位来说都是收获满满的一天。 活动安排学习篇 参加了北师大版数学教材网络交流研讨会，聆听了7位专家的讲座，从不同的角度对教材、课标、核心素养下大单元教学、项目化学习等多方面进行了理论结合实际进行了详细的讲解，收获很大，其实这些正是我们一线数学教师急需要学习的。下面谈谈收获。一、重新认识了教材，正确使用教材系列化的听讲，使我们对北师大版教材的发展与初心有了具体的了解。教材编排的热点问题的分析，解开了曾有的疑惑。按“情境+问题串”的基本叙述方式展开，让我进一步理解，将思考、分享与提升体现其中。把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取能够体现重要学习目标的问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。鼓励学生探究，然后交流分享，在分享中促进孩子反思、提升，从而获得知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的全面发展。二、进一步理解课标内容，有了新的教学想法1.课标中提出的数学核心素养及落实核心素养的途径有了新的认识。抓住结构化、整体性、一致性展开单元教学。2.在今后教学中，评价要用简明扼要的语言、客观、较为全面地与学生交流的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。定性的描述评价方式有利于树立学生学习的自信心，提高学习的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。让学生通过评价获得的更多的是成功的体验和学好的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。超着这个方向努力，做好教学评一体化。3.找准了学习的方向，今天开始，将朝着以下几步去学习。要分主题去学习、研讨。各个主体的核心概念和关键问题，确定学习目标和学生学习的表现，分析出阶段性的学习目标和学习任务，最后思考如何开展单元学习。 听孔企平教授讲座后，关于评价的一些感悟：教师的评价多一句，会让教育更有温度。教师客观全面的评价会让学生树立学习的信心，提高学习的兴趣，知道自己的不足，明确努力的方向。批作业时一句走心的评价虽然会占用我们的工作时间，但是会起到事半功倍的效果。不禁想到自己平时做的不到位的地方，批作业只看对错，评语少的可怜，不会激励学生，显得冷冰冰，与学生有距离感，尤其是内向的学生，偶尔与他们交谈一次，他们都会感到很开心。所以以后在工作中要善用有温度的语言和行为评价学生，激励学生。 张丹教授以“图形的认识和测量”为例，详细阐述了图形的认识与测量的密切联系以及其中的核心概念，只有明晰了这些要素后，才能在这部分领域中设计好问题，以培养学生的空间观念、推理意识、几何直观等核心素养。听完讲座后，回顾小学阶段学习的有关图形的测量，还真是蕴含着丰富的推理意识。在线段长度度量的基础上，进一步学习图形的周长、面积和体积。在长方形周长、面积公式的学习中，我们可以通过归纳（从特殊到一般）的方式，概括出长方形的周长、面积公式，这里蕴含着归纳推理。在正方形周长、面积公式的学习中，我们可以通过演绎（从一般到特殊）的方式，推导出正方形的周长、面积公式，这里蕴涵演绎推理。在平行四边形、三角形、梯形、圆面积公式学习中，我们可以通过转化的方式，得到面积公式，这里蕴含着演绎推理。在长方体体积的学习中，我们可以通过归纳（从特殊到一般）的方式，概括出长方体的体积公式，这里蕴含着归纳推理。在圆柱体积的学习中，我们可以通过转化的方式，把圆柱无穷分割拼接转化成长方体，推导出圆柱的体积公式，这里蕴含着演绎推理......这样，在图形的测量学习中，不仅让学生理解了公式的推导过程，掌握度量公式，而且让学生感悟了转化思想、归纳思想、类比思想和演绎思想，培养了推理意识，从而让学生学会用数学的思维思考现实世界，形成和发展学生核心素养。 刘坚教授的精彩讲座《新世纪数学教材的初心与使命》从五个方面阐述了北师大教材是一套具有国际视野和中国风格的小学数学学习用书。1.“开放式”教材将注重问题情培的设计,重视知识的发生、发展过程,注意教科书语言的适龄性,从而使激材富有启发“精神”。（注重问题情境）2.“开放式”教材将从纯数学的理论体系中解放出来,密切联系学生的社会生活实际使学生体会到数学知识的广泛应用性,培养“用数学的意识”。（强化应用意识）3.“开放式”教材将从过去的以知识为开主#安排教材内容转心为以数学的思想方法和能力发展为主线组织教材。（突出数学思想）4.“开放式”的数学教材将从“枯燥乏味”的纯数学叙述中摆脱出来,将数学知识“人格化”,从而发挥教材自身在培养学生良好的数学学习品质方面的潜在优势。（体现人文关怀）5.“开放式”教材将充分发挥例题,习题及小结的作用,并增设“阅读材料”,以充分发挥教材的潜在功能。（加强阅读拓展）北师大教材以“情境+问题串”贯穿课堂教学，实现统一了数学的发生与发展过程、学生的数学学习过程、教师指导学生学习的过程和数学课程目标的实现过程。回归我们的日常课，如果围绕着3-4个大问题展开时，学生自主学习的空间大大拓宽，学习的个性化与多样性得到体现，思维的条理性与深刻性有了保障，发展学生的数学素养和高阶能力才有可能。所以课堂上教师最重要的是读懂学生并做好教学决策。 刘坚教授总结语更让人有感： 小学数学教学要符合学生的认知规律小学数学教学要符合字生认知规律教学要以学生认知水平为准。要以学生认知规律为主线，在学生认知基础上进行教学、学生才能更好地对知识进行感知，从而理解与掌握学习内容。学生认知体现在以生活为背景前提下、既要考虑学生年龄特点、又要符合学生生活实际，这样教学才能体现出针对性与实效性。落实到实际教学中。就需要教师在上课前调查好“哪些是学生已经掌握、哪些是学生所必需”。正所谓“不打无准备仗”、只有真正了解了学生。才能使教学做到有放矢，从而脱离课堂固定模式俗套。 活动总结 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过今天的培训大家将一如既往的开展各种教学教研研讨活动，切实将理论运用到课堂实践中，让新课标落地生效，让学生核心素养得到有效提升。