聚焦课题研究提升科研品质----《五板块三课式：统编教材习作单元教学策略研究》开题论证会

玲儿

为进一步规范课题开题论证程序，扎实推进海南省东方市教科研工作有序有效开展，切实提升市教科研能力和水平。根据《海南省教育科学规划课题管理办法（试行）》（琼教研[2012]5号）和《关于海南省教育科学规划2022年度课题立项评审、小课题优秀复评及第二批基础教育优秀教学成果推广项目评选结果的通报》（琼教科研〔2022〕13号）的规定和要求，东方市2022年度省规划课题集中开题论证暨观摩研训活动于2022年12月11日在东方市铁路中学多媒体报告厅举行。 专家团队开题论证 　　课题主持人赵小妮从《五板块三课式：统编教材习作单元教学策略研究》的选题背景、核心概念、研究目标、研究内容、研究条件、研究方案与方法、研究要点、参考文献等方面进行了详细到位的解读。 课题研究内容1．通过问卷调查分析习作单元教学指导模式，诊断归因，深入了解习作课堂指导方向及教学策略的不足，以习作教学中的问题为研究导向，聚焦于三至六年级的习作教学，研究教材习作知识序列性特点，精准定位，精确依托课型指导，课课相扣，创建习作指导新模式，优化习作指导途径。2．结合学生的认知特点，研究教材，统整教材，结合三课型精准设计教学，设计精读课文中学方法，交流平台初试身手中练方法，习作单元践行方法，评价中提升习作能力的序列化教学设计，在精妙的教学实践中让学生善于写作、乐于习作。3．探索基于单元习作的五板块三课型教学，通过研究，将习作能力的提升巧妙寓于课堂情境生活情境，灵活运用教材，寓练于读，寓悟于练，练、悟、写、评中达到写作知识的生成、达成，促进习作能力的再提升。 课题的研究目标1．了解习作教学的现状，分析教师习作教学的成与败及学生习作能力提升的成因。2．探索习作单元教学指导策略，在“三课型”中下功夫，集中于习作单元的单元教学目标，在“导读课”“素描课”“实践课”中突破单元重难点，寻找习作单元教学新思路，力求建构单元完整的习作能力提升教学过程。力求实现“写作知识的实践转化”，突出读写实践，淡化知识讲解，在多读多写中积累经验，最终化知为能。3．创建“三课型”习作单元教学新模式，优化习作指导途径，建构完整的习作指导体系，以学生为主体，以教材为辅，以情境为线，以丰富习作知识为先，有序地进行习作教学的指导，促进学生习作知识的转化，追求在“阅读中感受，在实践中形成”的水到渠成，水乳交融的习作教学效果。 研究团队 　　我校隶属于西南大学教育集团，丰厚的研究资源，优越的师资力量，先进的教学设备为本课题研究提供了更多的保障。加之课题组成员来自我国各个省市的骨干教师，他们专业知识强，在长期的实践中积累了很多的习作教学研究的经验。课题主持人精力充沛，经验丰富，给课题研究带来了前瞻性的保障。 专家点评 问题1：读写是紧密结合的，课题研究过程中你们课题组准备如何在阅读教学中训练学生的写作？回答：习作单元的特殊性，习作单元有一条习作训练的主线，五个版块都会围绕习作训练点展开，两篇精读课文就会聚焦于写作训练点。在阅读过程中初步学习了习作的方法，精读课的目标就是为了学到习作的方法，方向明确，如何在阅读教学中渗透习作方法。问题2：报告中提到了三种课型：导读课、素描课、实践课，这三种课之间的联系是什么？回答：三个课型为了落实写作训练目标。精读课学到了表达方法，关系层层递进，聚焦于习作知识的内化，从写什么到怎么写到写的效果，聚焦于习作单元的训练点。问题3：本课题的研究对象是三至六年级，请举例说明一下三年级到六年级习作单元教学的策略有什么异同？回答：每个年级的八个习作单元的训练是有序列性的，既有关联，又有不同，有梯度，环环相扣，层层递进。步步落实，环环相扣，课课相扣。从三年级开始扎实落实训练，到六年级就会取得很好的效果。 　专家组听取了课题研究的开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见： 1、从课题的选题来看，是一个很有研究价值的课题，课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性。 2、课题研究的目标明确。旨在通过本课题的研究，探索小学习作教学新途径，目标明确、具体、贴近实际，有较强的可行性。 3、课题研究内容具体。课题内容能依照新课标要求及丰富的教学实践经验，较准确地把握了课题研究的方向，面向实际，实用性较强。 4、课题研究方法得当，，让课题研究落到实处，真正服务于教学改革。 5、课题研究计划全面，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题成员结构合理，研究任务分工明确。 开题论证专家认真听取了课题的开题报告，对开题报告给予充分肯定，并提出专业性的指导意见： 1、建议把论文发表篇数按省规划办的要求，两到三篇，适当地设计论文的题目与发表。 2、增加实验设制方案，按省规划办的要求设计，查找相关资料，完善论证内容。 3、建议成果加入成果推广，把推广学校写进去。 　　这次课题论证会，使课题单位、课题主持人进一步明确自己的职责；同时，我们通过同行专家面对面进行指导、课题组成员相互研讨交流，更加了解开题论证的目的，使规范管理落实到课题管理的每个环节，从而确保课题研究质量。