共同抗疫，教研同步——安陵镇中心小学六年级语文组第八单元集体备课活动

艳阳天

突如其来的疫情阻断了我们漫步在校园的脚步，线下教育又一次按下了暂停键。萧萧风簌，秋去冬来，转眼间网课已上八周，12月10日上午9：00老师们进行了主题为“立足单元整体充分解读文本提升语文素养”的主题线上教研活动。本次教研活动重点围绕六年级上册第八单元进行了专题教研。 　　本次线上教研活动，先由王爱霞老师对第八单元“走近鲁迅”主题单元进行单元说明：阅读要素是借助相关资料，理解课文的主要内容；写作要素是通过事情来写一个人，表达出自己的情感。这是统编语文教材的编写意图。那么怎么样在任务群理念下带领学生阅读鲁迅、走近鲁迅、亲近鲁迅？这个单元的内容有诗歌、小说、散文、散文诗，这些都是文学，所以我们把这个单元定位为“文学阅读与创意表达”任务群。 　　郜娟娟老师对《少年闰土》的第一课时和第二课时进行了教学设计进行了阐述。六年级上册第八单元的人文主题是“走近鲁迅”，这是小学阶段唯一一个人物单元。因此在这个单元的学习中，最主要的学习任务是学生能够对“鲁迅是一个怎样的人”形成认知。这一单元阅读层面的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。因为此《少年闰土》这一课的设计要把资料的搜集、使用和认知鲁迅结合在一起。 　　李佩云老师：我们会发现，整个小学语文教材12册，以一个作家为一个单元的就只有鲁迅。我们这样想一想，一个单元所有的主题都围着鲁迅这一个作家，那么篇与篇之间、课与课之间就有了内在的联系，所以鲁迅单元本身就是一个任务群，它内在逻辑就非常强、非常清晰，从内容上体现了任务群的核心特点，内容的结构化。 王玉：小说《少年闰土》和散文诗《好的故事》是鲁迅原汁原味的文学作品，散文《我的伯父鲁迅先生》是周晔回忆鲁迅先生的文章，《有的人》是著名诗人臧克家纪念鲁迅的一首诗歌。前面两篇是鲁迅的文字，后面两篇是他人纪念鲁迅的文字，构成了一个多角度让孩子亲近鲁迅的可能。文体和视角不一样，但都紧紧围绕鲁迅。 毛俊华老师：同时我们也会发现，这四篇文章在围绕鲁迅的时候，又承担着不同的责任和任务：《少年闰土》让我们带领孩子走近鲁迅的童年；《好的故事》这一首散文诗带领孩子们走进鲁迅的故乡；《我的伯父鲁迅先生》在鲁迅逝世以后，侄女来回忆他，恰恰就带领着我们走近鲁迅的家庭，走近鲁迅的亲人；《有的人》就带着孩子们走进鲁迅的精神世界。 　　杨贵英老师：除了这四篇文学作品，还有习作《有你，真好》和《语文园地八》，承担是走近更丰富的鲁迅世界，老师可以引导学生去收集鲁迅更多的名言，介绍鲁迅是一个版画家、艺术家、书法家，带给孩子一个多元的、丰富的鲁迅，让孩子们像鲁迅一样，用这样白描的语言、朴实的语言来写好身边的人物，表达自己的情感。 　　陈青娥老师：怎么样让孩子们去爱上鲁迅，读这样的文学作品？我这里要强调的是文学作品阅读的第一教学法是朗读而不是讲解分析。熟读每一句话，了解文章的每一个细节之后，再展开讨论交流，这样的教学才有意义和价值。 　　崔若琪老师：每一篇文章的教学方法不一样，每一篇文章的语言风格不一样，每一篇文章的内容不一样，我们的学生学习语言就永远停留在肤浅的皮毛层面，所以文学阅读一定是靠听读、朗读、品读、抄写、仿写，这也就是课标任务群所倡导的语文实践。 　　马静老师：要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅”，在学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。要关注阅读与习作的关联。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文的学习，一方面要引导学生感受课文中的人物形象，另一方面要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。 　　特殊时期，特殊教研，教师们改变的是学习形式，不变的是对学习的追求，对专业的信仰，同时教研更好、也更及时解决了老师们工作时产生的疑问，也为教学有序开展铺上了奠基石，明晰了今后教学的努力方向。疫情当下的线上教研与线上教学活动，带给教师很大的挑战，也更激发教师认真教研，全面提升教学能力的积极性。面对疫情，老师们要守护好自己的讲台，担当起学生平安健康顺利度过特殊时段的最坚定的守护者！用智慧和情怀守护学生，在思考中凝望，在研究中相融，在教育教学的沃土上，用爱与奉献诠释一个教育人的责任。