云端跟岗深度赋能京兰同屏助力成长——兰州市名师发展学校高端研修班“云跟岗”主题培训（小学语文）

踏雪寻梅

兰州市名师发展学校第七小组 　　2022年12月11日，兰州市名师发展学校高端研修班的培训进入第六天。这一天安排的是“云跟岗”主题研修活动。上午小学语文组“云跟岗”北京史家胡同小学，参加了专题讲座、课堂实录、说课微讲座及课例点评等主题培训。 　　首先是北京市史家教育集团副校长王静带来的《“双减”背景下语文作业设计体系》的讲座。王校长讲到，现在所有的课程改革里面其实一个很重要的关键词就是学生为中心，我们的作业也是如此，作业要形成最大的效能，就是要让学生喜欢，他们愿意去做，就不认为老师布置的作业是一种负担，也就是说当学生的内驱力得到最大程度的激活以后，才会起到最好的一个效能。 基于此，王校长从“优化作业设计是减负提质的要求、作业设计是作业评价的关键、常规作业模式根深蒂固”三方面讲述了作业设计的现实需要，从“立足单元整体统筹作业设计、坚持素养导向优化作业设计、整合教育资源提升综合能力、评价主体多元注重过程评价、评价作业效果及时反思总结”五个方面介绍了作业设计思路，新的课程标准出台以后，学业质量的标准已经有了非常明确的界定，也就是说未来考试的形式，包括考试强调的一些关键能力都会与以往不一样，所以老师们越早转变观念，越早去规避让学生死记硬背，那么不仅仅可以把自己从繁琐的一些批改作业当中解放出来，其实也能够更好的去促进学生取得良好的学业成绩，尤其是对于他们未来语文学业水平的发展都非常有效。 　　在理论的高度上剖析，在实践的环节上阐释，理论与实践的有机结合，让王静校长的讲座深入浅出，她又从“设计理念与实施背景、基本依据与方法路径、达成目标与具体内容、评价方式与实施效果、获得启示与坚定前行”五个方面，结合统编版小学语文教材，具体地讲述了怎样基于教材，纵向对比定空间、横向关联定路径，通过“重构教学内容优化作业设计、跨学科整合设计单元学习活动、活动驱动优化单元作业设计、以评价为支撑实现多主体参与”等多元的、多路径的、具体可操作的实践案例，为参训者带来一场语文作业设计的精神盛宴，一下子打开了大家的思维局限性，让每位参训者都有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然之感，受益匪浅。 　　上午第二环节是北京史家小学的沙焱琪老师执教的统编版小学语文五年级上册第六单元《父爱之舟》的课堂实录。沙老师及史家语文团队对教材、对新课标的深研、细琢、精雕，展现了一堂爱与温暖并存，情与感动共融的感人至深的语文课，听完暖意融融，让听者、执教者、学生及教材达到了情感的高度共鸣，有深度、有厚度、有广度，令人回味绵长。 　　观看完课堂实录之后，沙焱琪老师进行了说课微讲座。她从新课标的定位、五年级上册第六单元单元整体教学活动的设计思考，以本节课为例，将各篇课文对人文主题及语文要素的落实进行了说明。并结合本节课中“爱的纪念册”这一基于单元大任务、大情境的综合性作业的设计，讲述了对这一作业设计的理念依据、人文主题及语文素养落实的思考及具体操作过程。 　　接下来，北京史家小学的高江丽老师结合新课标，介绍了他们在单元整体备课过程中的一些思考以及对本节课的点评。她提到：义务教育新课标背景下，以核心素养为导向，建立与义务教育新课标相适应的新型教学，是课程改革的关键。新课标的新意，那一定是核心素养。核心素养是学生通过课程学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。正是在这样的的课标精神引领下，沙老师的《父爱之舟》，努力从以下几个方面来落实对学生核心素养的培养。 　　首先是聚焦核心素养确立教学目标和任务，使教学有清晰的核心素养指向。通过纵向关联教材内部关于体会情感和表达感情的进阶编排，然后再横向关联单元内部文本之间的关系，以及关注学情，力求精准定位单元及课时教学目标。 第二是从变革教与学的关系入手，构建学习为中心的课堂。教与学关系的根本性调整，是课堂教学改革的重点和核心。从以教为主，转向以学为主，建立学习中心课堂是义务教育新课标育人方式转变的最集中、最典型的表现。在《父爱之舟》这节课中，学生的学习成为课堂的中心，沙老师充分相信和利用学生的学习能力。在一个主问题的引导下，把课堂交给孩子们，引导孩子们借助语言文字联系生活实际，借助资料等等，想象着当时的情景，体会着人物的内心。在本节课的设计中，沙老师非常注重语言与思维二者相互促进的作用，有意识的以语言运用为基础，多方入手，层层推进，促进学生思维能力不断提升。 第三方面是以学科实践为抓手，创设关联语文要素的真实任务、情境，在教学活动中应尽可能把教学内容置于真实的任务情境中，让学生真实的感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，这样，学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。基于这样的认知，本单元我们设置了“制作纪念册，留住爱的瞬间”这一单元大任务。通过班级共同制作“爱的纪念册，留住爱的瞬间”这一关联语文要素的真实的活动情境，开展丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣。 第四是关注作业设计延展课堂学习。为了激发学生的学习兴趣，提升能力，发展语文核心素养，在“制作纪念册，留住爱的瞬间”这一单元情境任务的统摄下，我们为学生设计编写了“爱的纪念册”学习手册。该手册以单元核心素养发展为总目标，以各课时语文要素落实为落脚点，将对课文的理解、阅读能力的提升、对生活中父母之爱的体会与感悟，融入到制作爱的纪念册的任务情境中，使学生在“制作纪念册，留住爱的瞬间”的任务驱动下，积极主动地阅读活动，捕捉文中所描写的场景与细节中流露出的爱与温暖，并发挥所长，通过绘画、书写等形式，将它们呈现出来，再通过课文体会到了平凡小事儿的点滴细节中隐藏的无私深沉的父母。在纪念册不断丰厚的过程中，学生对爱的感受也在不断丰富。 最后，高江丽老师就北京史家小学语文部如何在新课标引航下，聚焦专业赋能，聚力课堂变革的做法跟老师们做了简要的分享。 首先是课标引航，明确课程理念。自义务教育版新课标颁布以来，史家小学语文部组织老师们积极参加全国中小学教师智慧平台开展的暑期教师专修项目学习，并且以教研组的形式线上开展研讨交流活动，开学后通过区级教研组教研以及市级教研等多种形式开展线上线下新课标学习研讨活动十余次，引导老师们层层深入地领悟新课标精神。 第二个方面是素养导向聚焦专业赋能。深入学习新课标后，我们深深地意识到核心素养是新课标修订和课程改革的指挥棒。以核心素养为导向，我们在进行教学设计的时候，首先要找到单元语文要素要培养的核心素养是什么，再通过纵向关联教材内部系统的进阶编排以及横向关联单元内部文本之间的联系，还有关注学情，力求做到精准定位单元级课时教学目标。 第三个方面是整体思考，聚力课堂变革。在教与学的关系上，我们从单元整体着眼，着眼聚力，课堂变革，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂。构建单元教学思路，尝试设计链接生活的单元学习情境以及大任务，将语文要素的落实分阶段融入到学生的学习活动中。围绕核心素养培养，通过创设真实的语文情境，确定统整的学习主题，开展典型的实践活动，来构建语文学习任务群，以此来推进课堂内容的探索与突破。此外，通过课堂观察和评价表等形式，关注学生课堂表现和作业完成的情况，将作业评价整合于学生学习活动之中。根据单元和课时学习的目标，细化评价标准与课前课堂课后不同时期及时的评价。采取学生自评、同学互评、教师导评、家长赏评等相结合的这种综合评价方式，使学生和教师多角度的了解学生的学习情况来及时的调控学习过程。 　　在培训的最后一环节，兰州的参训老师王晓梅和徐殿萍分享了自己的学习收获和感悟，在线与北京史家小学的老师进行了交流。 学有所感 兰师附小李小平 半天的跟岗、学习，半天的反思、共鸣，史家小学关于语文作业设计体系的实践探索和课例分享，使我感触颇深、收获颇丰。“双减”背景下的作业设计不仅是对课堂教学的有力补充，更是课堂教学的有效延续。只有课堂教学质量提高了，学生的学习质量才有保障。由此看来，提升教师的作业设计水平才是减轻学生作业负担的治本之策。成功而有效的作业，须坚持素养导向，围绕一定的学习主题，从单元目标以及学生兴趣、需求出发，不只追求形式的多样化、内容的丰富性，更要立足教材、整体思考、多维度“赋能”，聚力课堂教学变革，最大限度地拓展孩子的学习空间，助力学生素养的全面提升。 兰州市东郊学校曹林 今天上午的讲座、课堂和分享、及评课扎实而又生动。“双减”背景下作业设计的研究与探索，诠释着史家小学“好教育”---这一和谐教育理念，解答了新课标学习中一线教师的困惑，为我们今后单元整体教学及作业设计指点了迷津。王静校长就作业设计的思路、基本依据和方法路径，结合具体案例细致讲解，让我们明白了单元作业设计须立足单元整体，聚焦单元目标，坚持素养导向，整合教育资源，注重多元评价。沙焱奇老师执教的《父爱之舟》聚焦单元人文主题和语文要素，以“爱的纪念册”总任务为引领，课堂上引导学生在场景对比中体会父爱，使学生获得了真实的体验，也为单元习作奠定了基础。高江丽主任在点评中强调，在具体实践中一定要从学生的学习实际出发，创设单元性、综合性、拓展性的作业。作为一名学习者，我们将把自己的所学、所感、所悟具化到自己的教学和作业设计中，不断提升自身业务素养和教学水平。 酒泉路小学芦晓丽 学习是具有连续性的活动，通常前一阶段学习的成果是后一阶段学习的基础，后续学习环节是前置学习环节的续动，因此，作业具有温故知新、知深、知宽、知联的整体功效。我们在进行作业设计时，要立足整体单元意识，从单元视角整体规划，树立系统观念，统整单元内容，在核心知识这条主线的牵引下，对课前作业、课堂作业、课后作业、单元作业、学期作业等进行通盘考虑，设计序列化作业，形成完整的作业体系。同时，为提高学生对作业的兴趣，教师应从学生实际出发，设计形式多样的作业。作业内容选择上，要避免枯燥乏味、重复记忆和机械训练使学生对作业“熟能生厌”。 永登县新城区小学徐大红 教者若有心，学者必得益。优化作业设计，是一种艺术，更是一种创新。王老师的讲座干货满满，令我受益匪浅，茅塞顿开，为这样的创意作业感到惊喜。作业的目地是促进学生核心素养发展，让学生从真实任务出发，在真实情境中去发现问题、解决问题，进而提升能力。多种形式的作业更能提高孩子的参与度和积极性，孩子只有愿意参与进来，才能更好地得到发展。让我们以“双减”为契机，专家引领为捷径，认真研究、积极实践，让学生活学语文，活用语文，活趣语文，实现人人能练习，人人能进步，使所有学生都得到训练和发展，努力实现“减负”与“提质”的双赢。 兰师附小徐海英 通过这次跟岗学习，汲取专家智慧，收获满满，使我对“双减“政策下的有效作业设计已不再迷茫。此次讲座不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。本次活动不仅提高了我对“双减”工作的认识，更是为落实"双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减负不质”才是关键所在。加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性，通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观。 城关区草场街小学刘红 原本抽象的“素养导向”，在王静校长的解读中，具象为一份又一份有趣的观察作业。学生在探究、实践中提升能力、形成素养。让我们真切地感受到“双减”不止于“减”，而是要把作业理念转过来，作业形式活起来，作业质量提上来，作业评价用起来。在多重发力和施策中，兼收并蓄，形成素养。 兰化一校陈巧芸 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，教师要综合考虑教材内容和学生情况涉及不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言知识技能和思想情感文化修养等多方面多层次发展的综合效应。这对语文教师的研究、设计能力有了更高的要求，作为一线教师，我们必须加倍努力！努力在教学活动中，尽可能把教学内容置于真实的任务情境中，让学生真实的感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，这样学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。 兰化四小宋佩筠 如何在双减背景下实现作业设计的提如何在双减背景下实现作业设计的提质增效一直是近来困扰我的问题。聆听了今早的讲座和两节课例，虽然是不同学科，对于我一位小学英语教师来说同样受益匪浅、豁然开朗。来自史家胡同小学的王校长从思想理念到解读剖析，从理论依据到方法路径，阐述了要立足单元整体教学，统筹作业设计；坚持素养导向，重构教学内容，优化作业设计；跨学科整合、设计单元学习活动和任务，向情景性、综合性、实践性转型……英语学科同样是语言类学科，在教学的很多地方比如观点和方法可以进行有效的迁移和延展，我们要打破常规传统作业模式的固化影响，以减促升、以新课标为航标，不断探索实践，优化作业设计，发展学生核心素养。 结束语 最美好的生活方式， 莫过于和一群志同道合的人在理想的路上。 回头，有一路的故事， 低头，有坚定的步伐， 抬头，有清晰的远方。 京兰教师云端助力，将是生命里最美的故事！