教育的现代化是教育观念的现代化

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2022年12月10日上午9时—12时，中国教育学会国际教育分会举办“朱永新教授新教育实验对话暨第三届北外比较教育与国际教育论坛”，我们五年部教师在云端观看了一线教师讲述感人的成长故事，聆听了教授、专家、学者“论中国式教育现代化背景下的教育创新”。 在专家的讲座中，我们了解下什么是“教育现代化”。科学说法就是：以现代信息社会为基础，以先进教育观念为指导，运用先进信息技术促进教育变革的过程。我国教育现代化的过程，是按照邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，通过教育改革和体制创新，由传统教育向现代教育转变的过程。教育现代化包括观念现代化、制度现代化、内容现代化、方法现代化等多个层面，其灵魂是教育观念的现代化。著名教育家顾明远说过：教育观念现代化是教育现代化的灵魂。由此可见，教育要想实现现代化，首先需要我们教育人转变教育观念，达到教育观念的现代化。教育现代化的主要理念应该是个性化、差异性、创造性、开放性。要做到这一点，就要坚持以学生为主体，改革传统的人才培养模式，充分调动学生学习的主体性、主动性和创造性；注意学生的差异性，因材施教，为每个学生提供适合的教育，使学生的潜能得到充分发挥。 新教育，从听说到知道，从知道到了解，从了解到加入，最欣赏的，也是在不断坚持的就是朱永新教授在《新教育》一书中提出的教师专业发展的“三专”模式。所谓“三专”是指：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在团队的肩膀上飞翔。要实现教育观念的现代化，“三专”缺一不可。专业阅读是教师专业发展的基石，专业写作是教师专业发展的催化剂，而专业发展共同体则是教师专业发展的平台。 一、专业阅读，教师专业发展的基石新教育认为，如果没有阅读，就没有真正意义上的教师的成长和发展。书籍是教师教育智慧的源泉。随着新教育实验的深入，新教育人认识到，简单地给教师推荐阅读的书目是不够的。如果没有真正的专业阅读，教师的专业发展仍然是十分困难的。因此，开始提倡编制教师专业发展的地图，这也就有了魏智渊老师编写的《教师阅读地图》一书。这个地图由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%）、教育学心理学及职业知识（约占30%）、人文及科学背景知识（约占20%）。这三部分知识不是孤立的，而是相互支撑的。在《教师阅读地图》一书中强调每个人必须有一本或几本根本书籍，也就是影响和形成教师专业思维方式的经典书籍。教师要能深刻理解这本书，而且这本书也应该成为教师思考教育教学问题的原点。阅读经典书籍，就是与过去的教育家对话，也是教师教育思想形成和发展的基础。这样的根本书籍有三类：一是人类文明的根本书籍，比如《论语》、《道德经》、《圣经》等。按照《如何阅读一本书》的作者艾德勒的意见，此类书籍，绝对不会超过100本。二是学科奠基之作、代表作和集大成者。这类书籍，蕴含了本学科的框架，对本学科的根本概念有透彻的解释或梳理，这是最重要的一部分。例如对于修辞学来说，陈望道先生的《修辞学发凡》就是根本书籍；对于语文课程理论来说，王荣生的《语文科课程论基础》就是根本书籍；对于语言学来说，索绪尔的《普通语言学概论》就是根本书籍等等。还有另外的图书，因为是活的教育学，也在根本书籍之列，例如阿莫纳什维利的《孩子们，你们好》。三是大家小书。即由一流的专家所写的一些通俗易懂又不失深邃，对某一领域概貌及主要概念有清晰把握的书籍。例如杜维明的《儒教》，佐藤学的《静悄悄的革命》，弗洛姆的《爱的艺术》等。在阅读的方法上，新教育强调知性阅读，就是一种带有咀嚼性质的啃读，亦即阅读者通过对书籍的梳理、批判、选择等，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到自己的结构之中，从而丰富、优化或重建教师自己原有的结构。在读书的方式上，可采用共读的方式相互切磋，在这个过程中真正的好书会不断涌现。 二、专业写作，教师专业发展的催化剂波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。这个公式启示我们，教师要想缩短自己的成长周期，必须要学会反思，而专业写作就是反思的一个重要且必要的手段。李镇西老师的“四个不停”和“五个一”也都提到了专业写作的重要。新教育认为，我们的教育生活由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成未经省察的经验，使教育教学在低层次上不断重复。通过专业写作，可以从这些碎片中提取有意义的东西加以理解，形成经验后再次融入教育生活。“不停地实践、不停地思考、不停地阅读、不停地写作”，四个不停我们应该时刻践行。只做不思不如不做，只思不读不如不思，只读不写不如不写，只写不做不如不写，四个不停一环紧扣一环，环环相扣。刘祥老师在《改变，从写作开始—教育写作实用技巧30讲》中列举了教育叙事、教育案例、教学反思、教学论文、教育随笔、读后感、教育书评和教育专著，八种教育专业写作的指导方法。无论哪一种文体，都有一个重要的原则：要使写作恢复其本来的面目，即写作是为了服务教育教学实践，是自我反思的手段，也是提高教学水平的重要方式，最终仍然要落到促进学生的发展上。 三、专业共同体，教师专业发展的载体专业共同体，是有着共同愿景的教师群体。用新教育的话来说，就是 “相同尺码的人”。专家指出，专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，促进教师去应对变化的环境和新的挑战。新教育一直致力于建立各种专业发展共同体，这些共同体的名称虽然各异，但他们都有着共同的标记：热爱教育，热爱学生；乐于分享，彼此支持。我们熟知的就有教育大家李镇西老师、写作文有方法的管建刚老师、早安新网师的郝晓东老师……以及坚持六大行动：“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂”中所有的教育者。 当前的“互联网+”时代为教育现代化提供了有利条件。“互联网+教育”必然会引起教育观念的变革。它必将改变学习的时间和空间、改变师生的关系。学习者不再限于学校里、课堂上，而是时时处处可以学习、可以从互联网上获得各种信息。“互联网+教育”的最大优势是个性化、互动性、开放性。所以在这样的环境下，教师不再是知识的唯一载体，更不是知识的权威。我们教师应利用互联网的特点为每个学生设计适合他们的学习环境，同时指导学生收集处理信息的正确策略和方法，帮助学生解决学习中的困难，与学生共同学习、共同成长。新教育教师专业发展的“三专”模式，对推进学校教师专业发展有着极其深远的意义和贡献，成果在不久的将来一定会显现。教育的现代化，究其根本是教育观念的现代化。我们与其去苦苦追寻一匹“不健康”的马，不如用这时间来种草，待到草长莺飞时，自然会万马奔腾。 （注：《教师阅读地图》、《改变，从写作开始》正好是今年新网师教师专业成长课程必读书目） 撰稿：杨树芬摄影：五年部全体教师审核：岳彩丽