疫情不“抑”学尽在“大语文”——东营市实验中学语文青年骨干教师线上观摩优质课活动

🌱迪迪杨🌱

为倡导先进教学理念，落实语文课程标准要求，交流成功教学经验，引导课堂教学发展方向，推进中学语文课程教学改革，12月8日-12月9日东营市实验中学语文学科中心主任卢玉兰老师特组织青年骨干教师线上观摩2022年江苏省初中语文优质课评比活动。 　　本次活动过程同步直播，由“七彩语文云课堂”提供支持。各位青年骨干老师第一时间进行了观摩学习，收获满满，感悟颇多。 　　听了这几节江苏省优质课，我感慨良多。在2022年新课标的引领下，这些优质课都是从学习任务群和大单元教学的角度进行设计的。有注重朗读的《安塞腰鼓》，有《江山复登临》的群诗阅读，其中《驿路梨花》一课给我的印象比较深刻。《驿路梨花》选自七年级下册第四单元，本单元的大概念为：精心选材和构思才能更好凸显中心。本节课，授课教师按照“环环相扣”“悬念误会”“层层深入”“特写梨花”四个学习任务，来达到“文章连贯完整”“曲折动人”“主题深刻”“美韵流长”的学习目的。首先，授课教师采取了提取文章素材的方法，以人物为抓手，从文章中提取出五个故事，先按照时间顺序进行排列，让学生感受这种排列方式的劣势，而后按照课文顺序进行排列，让学生深入情境，切身感受到文章的一波三折的精巧构思。学生也顺势能够总结出文章的中心问题“谁是小茅屋的主人”，利用悬念，制造误会，更好的感知作者要表达的“雷锋精神”的深刻主题，再利用对“梨花”的美的阅读，勾连上下文，理解这种美的意境。在这一课的教学设计中，授课教师通过娓娓道来的教学语言，精彩的朗读指导，丰富的教学评价，最终达到了较好的教学效果，有很多我们在日后的教学中可以学习借鉴的亮点。——陈斐 　　今天认真观看并学习了南通市海门区中小学教师研修中心沈烨萍老师执教的《安塞腰鼓》，收获颇多。这堂课带给我最大的感触就是老师始终充满激情，老师的情绪始终感染着学生。结合我的教学实践简单谈谈我的学习反思与体会： 1. 科学取舍教学内容。沈老师在《安塞腰鼓》一课的教学设计中，紧紧围绕文章表现出的安塞腰鼓生命律动的气势这一中心问题，以朗读为媒介，对文中能够表现这一气势的语言进行反复推敲和重点赏析，内容简单，重点突出，使学生真正学有所得。 2.多种形式落实朗读。自由式朗读、个人读、集体读、多角度对比读、质疑式朗读与教师范读相结合。整堂课的气氛在一次又一次的朗读中推向高潮，师生情绪饱满，热血沸腾，这称得上是一节精彩地道的诵读型文本的课。所有的课堂问题都在“读”中得到了解决。 3. 重视自主阅读的成果。学生在品析语言的过程中，沈老师给予学生充分的时间，让学生自主思考。学生各抒己见，他们的意见在课堂中被充分讨论。这体现了沈老师尊重学生的教育理念和教育思想。——陈兴娟 一路采撷一路成长 今天听了三节江苏省初中语文优质课，感触颇深。 这三节语文优质课，教师在授课时都比较重视朗读。朗读，把文字变为有声语言，需要认真领会、准确表达文字作品的语词含义和精神实质，因此朗读对情操的陶冶、对心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。 这三节课中，给我印象最深的是一位女教师所讲的《安塞腰鼓》。这节课，教师饱含激情，由“大家读到了一个怎样的安塞腰鼓”导入，学生各抒己见，教师总结为充满强烈生命律动的安塞腰鼓，然后朗读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”再现这样的安塞腰鼓。在朗读过程中，教师结合了学生的读与评，并结合文本的分析纠正朗读的方法，而且亲自示范，让学生在朗读中加深对课文的理解。教师在授课时，由生命律动转到民族精神再转到时代风貌，层层递进，一步一步由浅入深揭示出文章的主旨。 今天这三节课让我醍醐灌顶，自己还需要继续努力提升自己！——陈志平 　　语文学科中心组织的青年教师在线学习优质课活动，让我受益很多。我学习了江苏省级优质课中的《壶口瀑布》《小石潭记》《驿路梨花》《老王》等课文。老师们敢于突破常规、向外探索，巧妙联系语文学习的外缘，尤其是各位老师都非常注重学生在“读”中再现课文的精神与作者当时的心境。许多老师在教学时巧妙将学生置身于文章的环境中，用到了“如果你是……你会怎样做”等句式引发学生想象，启发了学生带入式的思考，在字句斟酌中结合文化外展施加联系，开阔文章意境，把学生带入到一种独特的文化创造活动中。 《壶口瀑布》这堂课给了我很大启发，赵宗辉老师把握时代文化的发展方向，结合中华优秀传统文化，对“壶口”赋予了独特的文化内涵。并且他能结合当下“讲好黄河故事”的时代主旋律引导同学们进行感知与创作，使这篇文章焕发出了新的活力。在整个学习过程中贯穿着充沛的力度，教师本人和学生的特点融入了整个文本中，整堂课设计逻的逻辑非常严密，脉络清晰，节奏明确。 让我深受触动的是：作为青年教师，学习好基本功的必要性。授课的老师们粉笔字写的或端庄大气或小巧秀丽，都带有书法的美感。授课教师的语言简洁凝练，把握课堂节奏有条不紊，其诵读能力更是突出卓越。这些都是做教师的最基本功，也是考验一个老师授课的根本指标。我会继续带着自己的收获和疑问，去实践中寻找新的答案。——崔鸣潇 授人以鱼，不若授人以渔 通过观摩2020年江苏省初中语文优质课展评，我更加认识到初中阶段我们应该怎样把阅读的钥匙交给孩子们，孩子们拥有这把钥匙，又怎样打开知识的宝库？ 阅读是语文教学中的重要课题，它贯穿小学、初中和高中，也是目前应试教育中拉开学生分数差距的主要题型。每年的中考、高考语文阅读题目都会成为人们茶余饭后津津乐道的话题之一，人们对于阅读题目的标准答案评价不一，也引发了不少语文要阅读教学的反思。初中的语文阅读教学是学生承上启下的学习阶段，初中语文阅读教学的优劣直接影响学生今后对阅读学习的能力与兴趣。在此背景下，基于任务教学的初中语文阅读教学已经成为语文教育工作者不可避免的责任与课题。 在此次优质课观摩活动中，大部分老师采用的是任务型教学。任务型阅读教学则要求学生在阅读任务的驱使之下，要求学生能够对文章进行深入分析，剖析文章的脉络，把握文章的逻辑结构，对文章中的重点词句进行深层挖掘，理解作者的表达意图，最终对文章进行总结归纳。 基于任务教学的初中语文阅读教学的最终目标是帮助学生提高自身阅读能力，目的是保证课堂教学有序进行的首要原则，要求学生在阅读学习中明白应该做什么，为什么要做以及怎样去做。在语文阅读教学过程中，在老师的引导下，帮助学生更好地接受课堂学习任务，便于学生更容易地把握文章的主题，获得解题的技巧提高，学生阅读水平的提升。 任务型语文阅读教学的关键在于学生发挥主观能动性，只靠教师一味的教并不能提升学生的阅读能力。在此次观摩活动中，我们不难发现，老师更加注重的是学生自主思考能力的培养，允许学生有不同的观点，并对这些观点给予分析甚至鼓励，同时可以展开辩论，只要言之成理，都应当予以肯定，进而帮助学生以自己的眼光看问题，最终全面提升学生的思考能力和探究能力。——杜芳华 　　疫情局促于一室之内，学习改变并不止步，江苏省初中语文优秀课评比与观摩活动为我们提供了学习的平台，我听了四节课，均为文言诗文，侍青丽老师的《木兰诗》，陈炎老师的《定风波》，陆婷婷老师的《茅屋为秋风所破歌》和王志春老师的《孙权劝学》。这四节课精彩纷呈，各有特色，听时啧啧赞叹，听完仍回味无穷，收获颇多。 这四堂课的课堂思路清晰，板块设计分明，教师讲得清楚，学生听得明白。《木兰诗》课堂以讲故事为主线，从邮票说起，以邮票结束，课堂浑然一体，“知奇事—识奇人—诵奇文”三个板块分别对应课堂重点波折的情节、鲜明的形象、有味的文字。课堂重点突出，板书一目了然。 多元朗读，读出语文味。教师重视学生对课文的感受、体验和理解，让学生通过有感情的朗读来体现，把朗读贯穿于每个环节中，体现了浓浓的语文味。王老师在《孙权劝学》的“扣文设问，补留白品形象”环节，引导学生想象补写孙权劝学是的语气和神态，大胆的说出自己的理解，把语气、情感送进文字中，尝试读出来。经过屡次朗读，学生读出了劝学态度的坚决、对吕蒙推辞的不满、劝学的耐心和现身说法的诚恳。王老师博学儒雅、出口成章、引经据典、收放自如，在王老师语言的熏陶下，学生续写结尾、文言味十足。 课堂是师生互动的动态过程，教师是课堂的组织者，只有优秀的老师才有可能呈现精彩的课堂。在今后的工作学习中，多读书，提高自己的文化素养，精准备课、多学多听课多思考，做一名成长型的语文教师。——丁洁 　　虽然以读促悟是老生常谈，但是今天的几场线上听课，让我又学到了很多。每一位老师在课上对于读的侧重是非常大的：有老师领读，学生分组朗读，学生齐读，师生齐读各种方式。在读中激发学生对课文的兴趣，也在读中让学生和作者进行共情。一节好的语文课最大的魅力是什么？我认为莫过于是能吸引学生了，让学生能主动地参与学习过程。只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发。过斌老师在讲《茅屋为秋风所破歌》的时候让学生以自由朗读的方式进行展示，学生展示完毕后再问学生为什么这么读？进一步从读的角度进行情感上的挖掘，让学生体会杜甫忧国忧民的情感。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话也能道出语文学习的真谛，在以后的教学中我也一定多培养学生的朗读兴趣，使朗读在语文教学中发挥更大的作用。——郭雯洁 　　听的第一堂课，是沈烨萍老师的《安塞腰鼓》，这位沈老师以“生命律动”为主线，一词立骨，并贯穿着学生多种形式的朗读，在朗读中体会作者的感情，朗读时注重重音，停顿，语速和语调。学生互评，教师指导，实现了教学评的一体化的有机结合。 王志春老师执教的《孙权劝学》也同样让我印象深刻，用《三国演义》中最喜欢的人物提问导入，激起了学生的听课兴趣。接着从文中的称呼入手，依题设问，理文脉明写法；让学生想象补充孙权劝学时的语气和神态，扣文设问，补留白，品形象；循事切问，续结尾绎精彩。帮助学生掌握课文内容。巧设任务，反复诵读，关注素养，提升思维。 杜鹃老师执教的《驿路梨花》，景美，人美，情美。学生课前预习很到位，老师设置的检测问题也很巧妙“用一两句话来概括不同的人和小茅屋发生的故事”将五个故事关联起来，课文中的知识点也显现出来，巧用素材，设置悬念，层层深入，主题深刻，最后赏析了描写梨花的语录，体会语言之美。 反思自己的教学，还存在太多不足，需要学习的还有很多，不断学习才能不断提高。——李倩 　　本周我有幸在线上听了江苏省初中语文优秀课，各位老师的课堂精彩纷呈。他们落落大方的教态，亲切有感染力的语言，别具匠心的教学设计，让我有很大的收获。其中有几个地方让我印象特别深刻。 1.在语文教学中，朗读是特别重要的一部分，学生只有真正深入的读，才能体会到其中的情感。比如在听《一颗小桃树》时老师对学生朗读的指导特别值得学习，“我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱”通过老师的指导，学生有感情地读，真正的体会到语句中包含的作者的怜惜、心疼以及赞叹之情。 2.引导学生融会贯通，学以致用。比如在听《小石潭记》的时候，基础知识部分老师重点讲了字词的特殊用法，在讲解的过程中，又联系了我们现在常用的成语，比如再讲“犬牙”这个词的时候，讲到了“蜂拥而至”，在讲“凄神寒骨”时，讲到了沉鱼落雁，这样就使得学生对这种特殊用法有更深的体会。还比如《一颗小桃树》在讲托物言志时引导学生联系以前所学的运用这一写法的文章。这样的方法能够使学生灵活运用所学知识。 3. 别具匠心的教学设计能帮助学生学得更轻松，理解更深入。比如《小石潭记》在梳理作者游踪时老师采用了原文填空的方式，让学生更加清晰发现作者观赏角度的变化；《驿路梨花》这一课老师在带领学生梳理写作思路时先按时间顺序进行故事排列，然后让学生说出这样的不好之处，接着层层深入理解文中组织故事的方法，从而使学生体会到故事的曲折，引人入胜。 4.语文课堂应该彰显文学性，给学生打开文学的大门，让学生爱上语文。在几位老师的课堂中都有引用一些给人启发，让人思考的名人名言或者专家点评，这样使课堂更有深度，同时也更具文化内涵。 教学是永无止境的艺术，作为老师应该不断学习追求高品质的语文课堂，真正做到常教常新，与学生共同进步。——李圣敏 　　笔者以前一贯以分析透彻、旁征博引等特色深受学生好评，可为什么教学效果不尽人意？在参与此次江苏省语文课观摩活动中，笔者通过比较分析，发现自身存在最大问题是：缺少引导学生与书本之间进行对话，不论课前课中，都没有注重引导学生到阅读中去，没有用语文的方式教语文。 课堂一直是展示个人才情的舞台。笔者悉心研究教材，精心设计教学，自以为效果不错，因为学生的反应良好，课堂气氛活跃。但笔者发现这些“良好”“活跃”，这仅仅是学生被笔者的热情感染而已，殊不知这反而让学生当了旁观者、局外人，他们被动地接受着老师的理论，被牵着鼻子走，根本没有时间、也没有自己的感悟。除了在预习中，学生粗粗地阅读课文外，一般老师很少让学生在课堂上朗读课文，毕竟课堂时间有限。然而，一篇普通文章，诗歌的意境、散文的灵气、小说的底蕴，学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，怎么能被领会？老师在上面纵然讲得天花乱坠，殊不知离开具体的语言环境，缺乏学生与书本的密切接触，缺乏学生的主动深入思考，再优美的文章对他们来说也只是雾里看花。 教材千变万化，学生性情各异，可是笔者的教法却几本没有多大长进，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验，无非是一些方法技巧：作文如何开头？如何写得生动具体？应试课外阅读要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入座问题，回答力求详细……都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是准备好的条条框框，让学生去装去填。偶尔，也安排一些对课文初步感受的讨论，可最终还是不自觉地引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案，什么个性化、人文性、情境性和创造性均难以体现。 事实上，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读和实践，而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣，要关注学生独特的感受、体验和理解。古人云：“人皆可为尧舜”。“尧舜”传说是上古时期我国的君主，后来泛指品德最高尚，智慧最高超的人物。此说说明一个道理：任何人欲成为“圣人”，务必要有一个培养与造就的过程。教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，点燃学生智慧的火花。因为人皆有头脑，皆有学习知识、探究真理的需求，如果有善于播火的教师，定会燃起他们求知的圣火，定会照亮蒙昧、驱除无知，获得智慧的硕果。如果教师只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，学生学得再好，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”，或者是读了几本书的“两脚书橱”，而离一个有革故鼎新、继往开来的“现代人”相去胜远。 读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。在读中，沿坡讨源，批文如情，神游其中，增进理解。老师要放手发动学生自己阅读思考，不能只有老师苦口婆心地反复强调；学生要具有独立思考的能力，注重情感体验，有较丰富的积累学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生在阅读中积极主动地理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断地被创造性的流动之中，学生的心灵才能与书本中的世界融为一体。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多的答案去学习。”理想的新教学方法应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导颠簸启发，促使学生自主解决原有的问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自助探究的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。 总之，读，是语文教学中最重要的语言实践。上好一堂语文课，体现语文的教学本色，应该用语文的手段解决语文的问题。——李也立 　　沈烨萍老师执教的《安塞腰鼓》，巧妙抓住课本“思考探究”中的“生命律动”一词，打破文章原有的结构，引导学生将“鼓点”和“鼓韵”输入重点段落中的重点文字，在不同形式的朗读中深刻体会陕北人民的精神和气魄。最后学生跟随视频一起敲鼓的环节振奋人心，着实达到了让学生沉浸式参与却丝毫不觉困乏的境界。 字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨。丹阳市云阳学校王文彬老师深谙此道，她执教的《卖油翁》紧抓文本的章法考究处和炼字炼句处认真咀嚼，引导学生结合意思理解、节奏重音停连等，从不同侧面理解文章内容。尤其是“一句话说的人跳，一句话说的人笑”巧妙引导学生反复进出文本，自由在文本情境中徜徉，于润物细无声中达到了本节课的教学目的。 无锡市胡埭中学陈炎老师执教的《定风波》使用“词云图”的形式，帮助学生提炼诗歌当中的关键词，加深对于文本的理解，可谓是独具匠心。以补写章节目录的方式结束课程，课程朴实却又创意十足，让人回味无穷。 苏州市草桥中学陈星璇老师执教的《道理贯心肝，忠义填骨髓——<定风波><破阵子>联读》设计巧妙，从两首词到两位作者，明线是每个人的三个名字，暗线是苏辛之同到苏辛之异再到苏辛之合，情景式问题引领，既有文学的阅读和创意表达，又有思辨性阅读和表达。修改百度词条的作业设计新颖，呼应整节课。整堂课有力度，有厚度，有深度。 ——刘未博 　　今天听了江苏的几节优质课受益匪浅。感触最大的是《安塞腰鼓》这节课。老师对整个讲堂流程的把控很熟练，很到位，各个环节井井有条、环环相扣，并且整节课充足表达了学生的主体地位，教师只在调换激活讲堂氛围、指导组织教课环节、精讲点拨和培育学生的能力方面着力。教师适时介入，活跃讲堂气氛，极具亲和力；着重培育学生的聆听能力，由于只有注意聆听，听老师的解说，听同学的出色展现和评论，这样才可能迅速地提高自己的能力。编制和使用导教案进行教课，导教案的设计构造、层次清楚，设定详细的目标、时间、任务，特别是为学生的独学、合学、展现提高了详细的指导方案，为他们指明了努力的方向。——马聪聪 　　语文老师都知道朗读很重要，但实际操作时再如何引导、指导、评价、鼓励学生的朗读方面都存在很大障碍，因此常常知难而退，一味的解读文本。这同样也是我一直面对的难题。在认真观摩了几堂课后，让我印象最深刻的，也是使我获益最深的便是朗读教学方式的运用。 通过这次学习我明白了要恪守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。对学生朗读的评价也不应该是“一孔之见，偏于一隅”的，而是要通过停顿、语速、重读、连停、情感等多个层次进行评价，通过师评、学生评多种方式进行评价，才能更加激发学生对运用朗读法探究课文的热情。学生朗读方式是多种的，可以是小组交流时的互相推进，可以是个人朗读时的勇敢展示，也可以是齐读时大家一同一遍遍地改进提高。在朗读发的充分运用下，学生的理解深了，共鸣强了，也变得更加勇敢、自信，课堂也迎来了一个又一个高潮。 本次活动老师们的精彩展示令人赞叹不已，我也从中获益颇深。感谢本次活动提供了这样一个共同进步的平台。——梅婕 　　每一次听课都是一种收获，每一次听课也都反映出自身的不足。取长补短，学以致用是作为一名教师所必须的。倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。这也激起了我内心的阵阵涟漪。 在这次听课的过程中，我深刻感受到了作为一名语文教师，必须要坚持读书，不断拓展认知的广度和深度，只有这样才能在备课时更全面的收集素材，更深入挖掘文本，提高课堂的深度。其次，教学要有系统性。在深入研读《新课标》的基础下，明确学生初中四年要达到的语文学科核心素养，针对教材中的不同文本的要求和学生要达到的基本能力，在对四年的八个学期有一个基本的计划，而非只是单纯的讲解教材中的文本。再次，要保持文本的整体性。在日常的教学中，总是会把过多的时间和精力放到对文本一词一句的分析上，一节课完成后一篇课文被分解的支离破碎。虽然对重点句子的理解很重要，但更重要的是能引导学生在整体上对文本有一个深刻的理解，不断提高学生对文章的理解能力。最后，尊重学生的主体地位，注重探究式学习，并能结合语文教学特点，注重朗读训练。对于语文来说，朗读训练是必不可少的。在这两天所听的课中，都能够注重朗读这一点，引导学生在反复读中领悟文章内涵，培养语感。 总之，这次听课活动，不仅是享受，也是一种提高，不光是听课，也是在发现自己，反思自己。在反思中教学，在教学中成长，今后我会用自己的行动做更好的诠释。 ——孟文娟 　　《论语》有曰：“三人行，必有我师焉。”今天怀着憧憬的心情观看了2022年江苏省初中语文优秀课评比与观摩活动，受益匪浅，感受颇深。整个活动围绕课堂让改变发生的理念展开，活动符合新课程标准规范，切合当前时代背景的需求，更为众多在一线的教研工作者提供了新的教学思路和教育指向。 此次活动给我在教学中带来的启发，主要有以下几方面： 首先，教学手法与应用的多样性和创新性。教师在课堂上的学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。在真实的学习情境中不断巩固提高学生的自主学习能力和组织领导能力。设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。 其次，鼓励学生自主组织文学活动，在教师的指导下，根据各校或所在地的实际情况，选取办刊、演出、讨论等活动，在学习过程中体验合作与成功的喜悦。 最后，教师应学会重视评价的导向作用，关注课程评价的过程性和整体性。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学探索永无止境，改变必将在课堂发生！——牛英杰 择其善者而从之 2022版“新课标”中进一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。 1. 强化素养导向。 语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 在本次公开课中，我印象最深的是沈烨萍老师执教的《安塞腰鼓》，她非常重视学生的朗读教学，提倡了多角度有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。沈老师注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。不止沈老师，这里每位老师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学生读完课文后，留给学生自由发言的时间，说说自己读懂了什么？还有什么不懂得地方？学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重培养了学生运用语言积累语言的能力。 2. 聚焦学习任务。 “新课标”遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。同时，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。 杜娟老师执教的《驿路梨花》在〝读〝练“环节中，注重培养孩子们的发散思维。〝读〝练”的本身就是学生自主的学习活动。杜教师善于引导学生大胆质疑，对问题敢于求异创新，提出自己的独特见解，培养学生的创新精神。在这个过程中，教师不光要求学生了解课文内容，还要求学生注意课题与课文内容的关系，鼓励学生不明白的地方要及时发问，发表自己的意见。对于发表自己意见的学生，教师给予表扬，并抓住带有普遍意义的见解、疑问引导全班学生思，给予正确解答。 3. 关注学习情境。 “新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 史鹤群老师在《小石潭记》中非常注重营造宽松、民主的评价氛围，让同学们围绕柳宗元的“善记”展开热烈的讨论，并在回答过程中适时捕捉学生的闪光点。适时发现以及进行评价，把握时机进行对话交流评价促进师生之间生心灵的沟通，随时随地的培养学生的兴趣和自信，同时多媒体设计教学的效果既创设了教学情景，激发了学生的学习兴趣，又使课堂结构环环相扣，这些方法和思路都值得我学习。三人行，必有我师焉，感恩今天所有执教的老师，让我感受到语文教学的魅力所在。——荣娜娜 　　史鹤群老师的《小石潭记》以品读“善记山川，莫如刘子厚”切入，以“善记”“莫如”为重点，贯连作者描摹景物的特点、手法和情怀，评价贯穿课堂始终，浑然一体。朗读贯穿教学，给人以美的享受，有语文味。最后群文阅读环节，增加了课堂的宽度，教学的深度，阅读的广度。 徐曙老师的登临送目骋壮怀《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》群文阅读一课，惊喜满满，第一篇示范讲解，其余篇目让学生自己合作完成，让学生能够学以致用，内化理解运用。老师引导示范到小组合作，再到自主完成，活动设计层层递进，螺旋式推进课程。语言干净，提问贴着学生走，不急不缓，小中见大，诗歌赏析中感受诗人大情怀。在教学中让我们感受到文化自信，家国情怀渗透自然！以场景拍摄为主要环节，从景物选择、色彩处理、镜头运用、诗人状态为考虑角度，情景教学，形式新颖。板书富有延展性，引领学生从眼前之景关注人心之景。——宋惠娟 　　此次江苏省语文优秀课评比观摩活动，对于作为学习者的我来说是一场学习的盛宴，精彩的课堂令人享受，精心的讲解让人获益匪浅。就两堂印象深刻的课浅谈一点学习感受。 《穷年忧黎元——〈茅屋为秋风所破歌〉〈卖炭翁〉整合阅读》以两篇文章中两位老人的“苦”为核心展开，贯穿整个课堂的朗读为情感体验升华步步铺路，学生声情并茂的朗读让整个课堂情感浓郁起来，诗歌的意蕴也就自然而然地沁入学生心中。本课是《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》整合阅读，课堂处理上流转恰当，没有厚此薄彼，将两篇文章的精华都得以展现，最后以“安得”的诗句读出的体悟来结尾，也体现了整合阅读的思想。 《老王》这堂课对文本的解读十分细致透彻，着重语言运用这一核心素养，通过赏读副词“只”所在的句子体会老王这一人物的形象，在读中形成良好语感，在具体语言情境中学生与老师进行有效交流沟通，学生感受了语言中的丰富内涵。文中的主旨句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”解读“幸运的人”将作者与老王的交往作为中心，在对比中更显作者的幸运，也在对比中逐渐显现作者的“愧怍”，教师徐徐善诱，学生步步思考，文章的精髓也就在课堂中得以呈现。——宋文娟 循循善诱以读促悟，春风化雨以生为本 观看了2022年江苏省初中语文优秀课评比与观摩活动的网络视频，收获颇丰。《礼记》中提到：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”好的课堂，重在对学生的引导和启发，重在循循善诱，把课堂交给学生。参加此次评比的课堂，几乎无一例外，都做到了这一点。 比如《壶口瀑布》一课，老师会循循善诱地引导学生去读、去调动身心真切地感受瀑布的气势和内蕴，并鼓励学生勇于分享自己的阅读体验。一堂课不疾不徐，不赶进度，不抢占学生的主体地位，真正做到了以生为本。再如讲授《安塞腰鼓》一课的老师们都特别重视学生的朗读指导和训练，也特别舍得将更多的时间和空间留给学生去朗读、去思考。学生充分地读，在读中整体感知，在读中促进感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，潜移默化地提升了语文素养。 古人说：“学贵自悟。”好的课堂大概应如春风化雨般，不断地唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中得到真正的提高与发展。——苏环环 　　今年新修订的语文课程标准紧跟时代，以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，明确了义务教育阶段的培养目标，也为我们今后的教学指明了方向。 在新课标当中，最让人耳目一新的是大单元教学和任务群的提出。传统的语文教学立足课本和课文，以课文为主要教学内容，而任务群的提出将我们带入了新的语文教学道路，也使我产生了很多疑惑：什么是任务群？怎样设计任务群？怎样实施大单元教学？经过这两天的学习，我有了很多收获。 在沈烨萍老师《安塞腰鼓》的课堂中，沈老师抓住了“读”这一线索，用朗读贯穿整节课堂，读得丰富，读得细致，读得有激情，读得有深度。在朗读中，学生了解了安塞腰鼓的激情；在朗读中，学生感受了黄土高原的厚重；在朗读中，学生体会到作者的民族自豪感，感受了时代风貌的生动演绎。在一遍又一遍的朗读中，学生读出了《安塞腰鼓》的节奏，在一遍又一遍的朗读中，学生读出了作者的情感；在一遍又一遍的朗读中，学生读出了黄土高原所代表的的民族精神；在一遍又一遍的朗读中，学生们读出了时代的变迁和新时代给予中华儿女的无穷力量！好一个安塞腰鼓！ 在徐曙老师《登临送目骋壮怀》群诗阅读的课堂上，徐老师以拍摄影片为主要人物，从景物选择、镜头运用、色彩处理和诗人状态四个方面引导学生理解诗歌内容，和领悟作者的思想感情。在侍青丽老师《木兰诗》的课堂上，侍老师用一个“奇”字……，知奇“事”，识奇“人”、诵奇“文”，用一组邮票穿起了整个课堂：给邮票命名帮助学生梳理诗歌主要内容，用字词帮助学生概括人物形象，引导学生品味诗歌语言。陈婷老师的《溜索》带领学生在怒江中探险，王文彬老师的《卖油翁》以“忿然”一词引导学生体会康肃激动的情感，用一组动词体会卖油翁的“手熟”……各位老师的课堂设计精巧，引人入胜，为我打开了一扇新的大门，也让我对“大单元”“任务群”有了更深刻的认识。 通过学习，我不仅学到了很多新颖的教学方法，还明确了今后的学习和分都不标，加深了对新课标的理解和体会。学无止境，不进则退，作为青年教师今后我还会多学习、多思考，在语文教学这一领域发挥自己的一份光和热。——王晓 　　登临送目骋壮怀，跟随教者从幽州台到达泰山之顶，问鼎飞来峰的豪情。一路南下的是古人的脚步，一起跟随的是学生的情思。从茅屋中走出的老人遇上寒冬里裹衣缩行的卖炭翁，时隔百年的两位老者却有着说不尽的苦楚。情境化的教学，入情入理，易于学生共鸣，理解文本。通过两天的视听盛宴的学习，深刻感受到随着新课标的发布，“大单元、大概念”已经是大势所趋，应用于课堂的教学设计可谓妙级，是非常值得学习的。 苏轼云“三分诗，七分读，便是十分。”教师们的课堂内容激发学生主动思考，通过朗诵切身体会诗词内涵，通过朗读指导，使学生与诗人实现跨越千年的连线。教学设计中所串联的问题思辨性很强。新课标的理念化作了真实可操作的教学行为，充分调动了学生学习的积极性。而教学评价和评价量表的使用，使学生思维得以发展与提升。教学的精彩在于教师因势利导，激发学生的精彩。既有文学的阅读和创意表达，又有思辨性阅读和表达，课堂有深度。这些都终将是我未来教学过程中要提升的目标和方向。——徐培培 《观课有感》杨迪迪疫情三年有余，难得向苏学习。优课展评数日，高手线上云集。师生齐心聚力，高潮不断掀起。沉浸观摩四节，心中连连惊喜。梨花巧用素材，溜索汉字功底。板块环环相扣，任务层层推进。定风波词云集，读茅屋真大气。蕴文化涵素养，视听感数第一。不由赞语文课，立大志暖人心。今后目标呈现，追赶江浙向前！ “课堂让改变发生”之我见——以无锡胡棣中学陈炎老师的《定风波》为例 12月9日上午，坐在电脑前的我认真学习了陈炎老师的《定风波》。本节课，真的是够底蕴、够文化、够创新、够精彩！生动多彩的课堂，让原本就对诗词偏爱有加的我欣喜若狂，不禁第一时间向同事们分享。 课堂常规打破，发生改变。整堂课巧妙地以情境任务“主题纪念册创作”贯穿始末，共分为“章节标题”“主题诗词”“主题插图”“词云图”“名家点评”五个板块。每个板块中穿插着学生学习任务或活动分享。就凭这一点，足够引人入胜。 学习成果展示，发生改变。新课标，新改变。创新性的语文课堂要让学生真正成为课堂的主人，老师化作设计者、组织者、引导者、点拨者以及激励着。陈炎老师在教学中，引导学生在真实的情境中，一个活动完成一个任务，一个任务展示一个成果，在这种不断参与、不断展示中，学生们能置身诗词，达到一种沉浸式体验，获得感满满。 学生参与状态，发生改变。以往，甚至现在，很多的语文课堂还是老师讲，学生听，老师问，学生答的授课模式。学生处于被动学习状态，无法完全解放出来，无论是头脑、感官，还是表达与个性，更别谈创造力了。但本节《定风波》真的是学生们亲力亲为，积极展现！一连串的语文学习活动，不断引领学生走向文化的殿堂，拥有旷达的心胸以及树立齐了远大的志向！如此这般，才是语文课堂，才是真正的语文课堂啊！ 语文是百科之母，是文化载体，是精神传承。路漫漫其修远兮，唯有让语文课堂发生改变，才能让学生改变，才能让未来改变！——杨迪迪 　　教学是一门艺术，需要教师去不断地探索。经过两天的聆听学习，感觉身心都受到了洗礼，受益良多。 一堂好的优质课应该是经过教师精心设计的，包括思路清晰又独辟蹊径的教学思路，新颖独特的切入点，灵活新颖的活动方式，热烈互动的师生对话等。这些都有赖于教师的精心与用心。同时一堂好课不是在上课前备出来的，而是用一生来准备。它应该能够体现教师丰厚的文化知识，折射教师丰富的人生阅历，体现教师高水平的综合素养。 李老师的《定风波》就展现出了一位教师高超的教学水平。李老师采用的是情景式教学和任务驱动式教学，在一开始就把学生引入到情境之中，通过制作主题纪念册的任务情境，让学生从“章节标题”“主题诗词”“主题插图”“词云图”“名家点评”五个部分来完成任务。学生们在任务驱动下积极主动地完成任务，学习积极性很高，且别开生面，吸引了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜力。在课堂呈现中展现出了很高的水平，让人忍不住连连喝彩，这是一堂真正的以学生为中心的课堂。 同时，我还学到了必要的时候教师应该给予学生正确的判断和引导，这样能够有效避免被学生带偏的现象，对于学生正确理解文本是有益而无害的。当然，李老师在同学们讨论环节及时地跟进，适时地给予学生引导，让真正的点评在课堂发生，值得称赞。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教学之路永无止境。学习，一直在路上。——杨金凤 一曲清歌洗尘埃 8日，聆听了杜鹃老师的《驿路梨花》，一堂课罢，让我有“拨云见日、柳暗花明”的彻悟与欣喜，正是如听仙乐耳暂明。 杜老师由陆游的诗导入新课，接着检查预习效果，让学生用一两句话说说本文讲了什么故事。 教师总结了五条写在黑板上。一队解放军战士修建小屋；梨花姑娘受感动照顾小屋；哈尼小姑娘接替姐姐照顾小屋；瑶族老人打猎迷路借助小屋，修葺小屋；“我”和“老余”借助小屋，修葺小屋。 接下来的环节首先是跟着作者巧用素材讲好故事，即作者是怎么做到连贯、曲折的？ 然后老师借机提问，这五个小故事是怎么发生关联的，拎出了设置悬念这一艺术手法，领着学生把故事的情节理顺了。然后老师话锋一转，说故事不能只是情节好看，还要有思想的深度，然后杜老师用“五个素材分别表现什么主题”“五个素材串连在一起”还表现什么主题，探索完主题，又过渡到以美的语言写美，赏读写梨花的句子，读出感受。作业是用这节课学到的方法读一读彭荆风的短篇小说《今夜月色好》感受彭荆风的写作风格。 这节课流畅清晰，用五个素材作为主问题贯穿课堂始终，以四两拨千斤之势，完成了教学任务中的重难点。能拎出“五个素材”作为主问题，和其他问题链接，形成问题链，背后隐含的是老师精心备课，用心研读文本的功夫。 我要学习的还有很多，长路漫漫，惟有奋斗。——袁媛 　　东营市实验中学组织青年教师观摩学习江苏省初中语文优秀课评比活动，各位老师先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、大方自然的教态，风趣幽默的教学风格，精美的课件制作，设计简练的板书等，在令人赞叹之余，也让我深刻的感受到学习的重要性与紧迫性，也对语文教学有更新的理解和体会。这两天的学习收获如下： 1、在教学中要注意引导学生朗读 大部分老师都非常注重指导学生朗读，但不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，而且对读的要求也不尽相同。比如9日上午B组的梁衡老师，在讲解《壶口瀑布》时，梁老师根据学生的回答指出此类文章首先要读好动词，其次要读好比喻和排比这类的修辞手法，读出气势力量和速度，最重要的是要读好叠词，从听觉上产生节奏美。老师组织同学读的方式也非常丰富：自由度、单人朗读、小组齐读。同学们通过朗读感知文章情感，把握文章内容。而在平时的教学过程中，我忽略了这一点，很少把时间交还给学生尽情感受文本，以后在教学过程中会注意这点。 2、贴切的评价语言 这两天，27位老师为我们带来了新的教学方式和理念。他们的课堂那么松弛有度，学生和老师的配合那么有默契，最让人印象深度的是老师评价学生的语言——总是那么亲切、到位。如刘成章老师，在讲解《安塞腰鼓》点评同学们的朗读时，她没有自己评价，而是让同学们互相点评，在同学指出刚才的朗读语气太过平淡时，刘老师适时地引导学生通过分析句式，得出了短句需要短促有力的结论，并展示腰鼓鼓点的声音，通过肢体动作表现力度与节奏，便于学生们理解阅读要求。优秀的教师们，能通过恰当的点评方式，引导学生加强对文本的把握，让课堂流程更加流畅。点评不仅仅是一句鼓舞人心的话，更是连接课堂环节的纽带，非常值得我学习。 通过此次观摩学习，各位老师高超的教学水平及知识储备令人钦佩，让我深深的感受读到了自己的不足。在以后的教学过程中，我要不断学习，提高自身业务素质，注意教学细节，沉淀教学素养，努力成长为一名优秀的教师！——岳晓雨 深读文本，慧心教学 这两天，有幸聆听了江苏省初中语文优质课评比与观摩“课堂让改变发生”，感触很多。 果然江苏多出青年才俊，果然他们的课堂精彩纷呈。一进入课堂，便觉自己沉入其中，语文教与学也可以如此美妙。不必说《溜索》中的一个“溜”字贯穿，也不必说《老王》中一个“只”字品形象，也不必说宋词文化论坛中由《定风波》《破阵子》及苏辛二人的文化豪情，单就是一篇思路并不出新的《茅屋为秋风所破歌》，也是上出多重意味。这次教学的盛宴，让我陶醉，让我震撼。 一篇《老王》，历来许多名家解读，许多名师讲授，但在课堂上，喻老师抽丝剥茧，层层深入，深读文本，让课堂变得鲜活起来。她独具匠心地找到有“只”字的一系列句子，通过这些句子来品读老王的形象，在老师“听出了什么”“读出了什么”的提示下，学生们很快走入的文本，充分自主学习。本觉得这个环节已经很不错了，可是精彩还在后头，这里面的人称和叙述者是杨绛，再读这些句子，读出对杨绛的认识。妙呀！一个“只”字，而人物形象尽出，这就为理解后面的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”做好了充分的铺垫。看似简单的设计，取得的效果却不简单，可谓是尺水兴波，背后足见老师的文本解读功底。 之前听过王崧舟老师的《枫桥夜泊》，以为这是诗意语文的代表作，是一个巅峰，后人难以望其项背。听了陈星璇老师的《定风波》《破阵子》联读后，思绪又回到了《枫桥夜泊》，诗作讲授也许简单，但从两首词，走到两个人，走入壮言、豪情、旷达，走入两个人——豪放词派苏辛，继而上升至文化层面，那简直是太不平凡了。这节课就做到了，独具创意的板书、独特的任务设计、精心的情景创设、学生的高阶思维、读与悟的深度交融……特别是展板主题词的甄选，推荐中展现理解与感悟；百度词条的重新设计，从课内引入课外，无疑对提高孩子的语文素养很有帮助。一堂课的背后，浸透着执教老师的文化人生厚度。 细细想来，自己也有很长时间没正儿八经准备一次正式的课。细细琢磨，我与这些老师们在能力与技巧方面差距太远。这次匆匆听课，由于A、B场同时进行，一半的课堂没有听到，我会尽快听完，不断汲取智慧。而且，在这次课堂的激励下，我决心认真研究文本解读，认真丰厚文化内涵，认真打造精彩课堂，认真为学生提高语文素养付出更多！——张荣基 且学且行，遇见更好的自己 水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。2022年江苏省初中语文优质课为我呈现了一场思想碰撞，智慧交锋的视觉盛宴。通过收看网上观看各位优秀老师现场直播授课，收获颇丰。老师们新颖的思路、独特的文本解读、课堂上的游刃有余，是作为青年教师的我不断学习，不断努力，不断前进的方向。 在众多的优质课中，各位老师八仙过海，各显神通。其中令我印象最深的一节课是沈烨萍老师执教的《安塞腰鼓》，沈老师在整个课堂上激情四射，极富感染力，虽隔着屏幕观看直播，那种感染力却一直围绕着我，久久不息。沈老师整堂课以朗读为主，通过各种不同形式的朗读以及循序渐进地讲解分析，从“生命律动”到“民族精神”再到“时代风貌”层层深入，使原本晦涩难懂的道理在朗读中让学生们轻松理解掌握。在最后通过播放陕北人民打鼓的视频，学生们随着律动自然挥动双手，使课堂达到高潮。整节课老师讲得酣畅淋漓，我听得意犹未尽。沈老师的文本解读能力，教学设计能力，课堂驾驭能力是我所向往的。每一节优质课水平都非常高，都有值得学习的地方。再如在《木兰诗》一节课中，老师设计问题巧妙，把邮票、课文、朗读相结合，从“读奇文”、“识奇人”、“诵奇文”三方面展开，其间融入朗读指导、诗歌特色学习，问题设计巧妙，归纳点评到位、情感体验深入，实现了语文课工具性与人文性的巧妙结合。给人一种“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的感觉。在《溜索》这节课中，老师的板书设计采用小篆，独特新颖。通过课堂讲解自然生成，足见老师的能力之高。 “爱自己就栽培自己”，有幸聆听这么多优质课，有幸能向这么多优秀的语文老师学习。作为一名青年老师，通过本次观摩学习，促使自己在学习中研究，在研究中进步。自己在以后备课过程中需要注入更多更深的思考，不断让自己的语文课堂更有语文味，努力打造属于自己有特色、有生命的课堂。 这次学习，对我来说转变的是观念，积累的是经验，沉淀的是思想。语文课堂教学没有最好，只有更好，希望自己在语文教学之路上且学且行，遇见更好的自己。——庄云娜