聚焦新课标明晰新方向——海南省小学语文2022年新课程标准线上培训纪实

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惟其磨砺，始得玉成。为深入理解和把握新课标理念，做好新课标与教材的有机融合，提升教师专业素养，2022年12月9日海南白驹学校组织全体语文教师参加了海南省小学语文2022年新课程标准线上培训活动。 上午场 大概念视域下的阅读教学策略——王任一、何为大概念二、大概念视域下的单元整体设计三、例谈大概念视域下的单篇阅读教学 一、何为大概念 大概念反映专家思维，具有生活价值。跳出传统的知识点传授，更加注重学生的生活能力，具有很强的迁移价值的概念。学习更加具有结构性，不仅为了今天，还为了明天的前瞻性上位思维。 大概念思维能将学生的学习思维结构化，有意识的将积累起来的知识进行归纳，条理化，纲领化。 二、大概念视域下的单元整体设计 以单元为整体进行教学设计，是基于教材在单元设计时总体遵循迭代的逻辑，要具备望远镜思维和放大镜思维。 以五上第五单元为例：单元设计望远镜思维——单元设计放大镜思维——单元内容梳理——单元目标（素养目标、具体目标、其他目标）——单元评价设计——单元课时及教学规划 涉及查阅资料、选材和构思、写法等高位的语文大概念。 本单元四篇文章从说明对象和语言风格两个方面来看，总体上属于并联结构，在初试身手让学生尝试运用，最终将习得概念输出，在真实情境中完成概念输出。 在生活情境中完成学习任务，会让知识与能力更加贴近生活，学以致用，拓宽思维的同时传达了学习为生活所服务的理念，也在提高学生问题的解决能力。 从选材、构思和说明方法的运用这三个方面进行评价，更加完整系统的训练学生书写说明文的思维，将事物说明白，达到清晰准确或生动有趣的说明效果。 学习的评价，是对学习成果进行总结。学习式评价，学生在学习中学会评价。 三、例谈大概念单篇阅读教学 理解了大概念，我们才能正确行动。大概念的教学评价设置了一个个真实的问题情境，让学生应用知识与技能解决问题。从本质出发，让学生的认知结构更加精密。 单篇阅读教学步骤 步骤一：确立单元大概念 步骤二：确立素养目标 大概念生成机制是基于具体与抽象的协同思维生成的，循环过程是：具体——抽象——具体，而具体和抽象的互动所蕴含的思维就是归纳与演绎。 培养学生具体运用知识去创造性地解决问题的素养，是大概念教学的终极目标，希望我们能够给学生架起一道通往未来的桥梁。 单元整体教学的实践与思考——刘顺泉一、想得到的美丽二、看得到的风景三、走得到的景点 三亚教培院站在宏观的角度，勇于面对时代的挑战，在课程改革背景下，加上在双减实行与新时代对人才要求的不断提高，我们务必要减轻学生的作业和校外培训的负担，才能更好的实现“高质量”立德树人，促进学生素养的发展。 在新课标中也提及要用“大单元”实现育人目标的新教学，通过线上与线下结合的模式，围绕大单元教学三亚教培院做了一系列的活动。 三个特点：整体性、关联性、迁移性三种方式：自然式、重组式、创生性 新课标要求课堂教学将学科知识模块与社会生活、文化背景有机整合，要求教师充分利用教学素材与资源进行创造性重组与利用。 设置跨学科主题学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，也能够激发学生的潜能与创造力的培养。 “教学➕教研➕培训”一体化实施 语文教育的终极目标是为学生的一生发展奠定文化根基，重视学生“学”的过程和“习”得的知识与技能，在实践活动中不断培养和提高学生的语文素养需要每一位小语人共同的努力，辛勤耕耘砥砺前行。刘老师在最后提出自己殷切的期盼，希望大家能在时代的洪流中，勇于实践，勤于思考，善于总结，敢于创新。 跨学科学习任务群的实践策略——曾蕊一、什么是跨学科学习任务群二、为什么要“跨学科”学习三、怎样设计跨学科学习任务群 跨学科学习不等于多学科学习，也不等于综合性学习，是学科之间交融、协助、共享、迁移，是通过学科间的联系，共同解决问题。 一、基于语文课程的基本性质二、基于核心素养发展的需要 跨学科学习任务群的实践策略：一、创设真实的学习情境——任务驱动二、设计丰富的实践活动——搭建支架三、提供充分的学习资源——支持帮助四、进行多元的学习评价——赋能增效 评价维度多元化，关注学生的核心知识、学习态度与能力、学习成果，对学生有一个全面综合的评价，更有利于提升能力的发展。 教学实践分享 以节气学习为例，开展不同的班级活动，一分钟演讲、节气小主播等能够让学生全面了解节气知识与习俗的活动，将文化学习贯穿生活日常，使学习更加有趣。 学生在跨学科的学习中，在阅读、观察、实践、体验、动笔当中，亲身经历和体验，培养合作学习的能力，来提高解决实际问题的能力。 本次线上培训，让老师们以追求高质量发展为主线，认真研读新课标，将其付诸于教学实践中，用新理念培养学生的文化意识，让核心素养落地，为知识运用赋能，绽放课堂的精彩。 下午场 任务群的理解与设计——冉茂娟一、是什么二、为什么三、怎么做四、典型案例 学习任务群是指向学生的核心素养的，围绕特定的学习主题的，确定具有内在逻辑关系的系列言语实践活动。具有情境性、实践性、综合性。 学习任务群是一种学习方式。 讲授法是将零散的知识以讲授的方式传递给学生，学生通过识记掌握知识。任务型教学法是指教师围绕特定的学习主题，设计出具体的、可操作的任务，从而提高学生的核心素养。 整本书阅读任务群的理解及实践——刘清杰一、整本书阅读再认识二、整本书阅读任务群的理解三、整本书阅读任务群的实践路径 素养导向下的教学评一致性——林尤雄一、理论建模二、实践案例三、实践反思 老师们表示通过本次新课标学习活动，对当前教育背景下小学生语文核心素养任务群教学与整本书阅读有了更深入地了解，也对发展学生的语文关键能力的有效衔接有了更多的思考。 总结 活动总结——王琴玉 对于一线教师而言，学习任务群和大概念教学是一个新概念，是一种教学的新形态，是我们面临的普遍困惑。思维碰撞，研以致远。老师们认真聆听专家的解读与指导，详实记录重点内容并认真研读，深度学习新课标的教育理念和基本要求。 本次专题培训让我们有了新的思想，为我们指明了前进的方向。 策划 | 教研室撰稿 | 陈丽娇审核 | 张彩云、卢思雨

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