2022年北师大版数学教材网络交流研讨会——永宁县闽宁第二中学数学教研组学习纪实

永宁县闽宁第二中学

聚焦核心素养 《基础教育数学核心素养的一致性及教学的整体设计》 基础教育改革不断深入，时代对于教师提出了新要求和新挑战。为了提高教师对课程教学的准确把握，2022 年 12 月 7 日上午全校数学教师参加了 2022 年北师大版数学教师线上培训活动。 有幸聆听史教授关于《基础教育数学核心素养的一致性及教学的整体设计》一主题的网络交流研讨会，会上教授详细分析数学核心素养的重点内容，引导教师如何开展教学，使我们对数学核心素养有了更深层次的认识。教授用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性，也领悟到在课堂上如何培养学生的数学核心素养。学习后，我们感悟深刻，收获颇丰。 培养学生数学核心素养是数学教育的终极目标。所谓数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括以下三个方面: (1)会用数学的眼光观察现实世界:表现为抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。 (2)会用数学的思维思考现实世界:表现为运算能力、推理意识或推理能力。 (3)会用数学的语言表达现实世界:表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。 　　从课标文本来看，学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。要促成素养落地，需要更多教育协同方的共同努力。在数学教学中努力做到: 　　一、教学目标:重核心素养在制定教学目标时，把“四基”、“四能”和核心素养进行有机融合。 在引导孩子发现问题、解决问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界;在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界;在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。更高的标准，促使我们备课的时候要注意学生核心素养整体性和阶段性保持一致。我们在制定教学目标时，应该先依据核心素养的内涵和学生的阶段性表现。 　　二、教学内容:重结构化在教学内容上，注重教学内容的结构化。 在教学中要重视教学内容的整体分析，帮助学生建立有数学学科本质、利于未来学习的结构化的教学体系。 在广度上，要了解知识的来源和学习需求，和旧知、新知的关联。这样学生的学习会感受到学习的必要性和关联性，对学习产生更大的兴趣。 在深度上，强化对知识本质的理解，建立有意义的知识结构，这也更容易掌握知识，一脉相承。 三、教学方式:重引发思考在教学中，我们要多去思考和探索引发学生思考的教学方式，注重启发式，探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展主题式教学和项目式学习等综合教学活动等。 　　四、学生转变通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生能: (1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想基本活动经验。 (2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。 新版《标准》研习与教材实现 苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”义务教育课程标准提出了“深化教育改革，推进素质教育”的新理念，同时，全国各地纷纷开始了课改实验，为此，我校数学教师于 2022 年 12 月 8 日下午积极参加了 2022 年北师大版数学教师线上培训活动。 借助本次培训活动，我们有幸聆听了北师大教材主编马复教授关于——新版《标准》研习与教材实现为主题的网络交流研讨会，马教授向我们解读了《标准》的全新理念、崭新的课堂教学模式以及在课堂上如何培养学生数学核心素养。 一、《标准》新意研习 1、从核心词到核心素养:数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识。三会:小学-初中-高中(2022 版《标准》)会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界 核心素养基本特征:一致性、阶段性、整体性。初中阶段核心素养的主要表现:抽象能力、运算能力、推理能力、空间观念、几何直观、数据观念、模型思想，应用意识、创新意识。 　　2、课程内容结构化: 具体包括两个层面的含义: 其一，构建课程内容主题:采用“学习对象+”的形式。 其二，凸显课程内容本质联系。如，方程与不等式结构化认识: (1)单一对象的整体性； (2)不同对象之间的联系。 　　3、建立“学业质量标准” 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学业成就具体特征刻画。标准从三个方面评估学生核心素养达成及发展情况: (1)以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展数学知识、基本技能，基本思想，基本活动经验的过程中所获得的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等; (2)从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念，应用意识和创新意识等; (3)学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心，求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑，合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。 　　二、新版教材“新”在何处1、适应“核心素养”发展要求的新举措： (1)改善栏目设计:着力于完善以往仅关注数学学习过程“活动化”的设计，致力于使得数学学习过程“结构化”，采用“尝试交流”等复合行为词为作为主要栏目;同时，创新性增加“反思性”活动环节，回应核心素养发展的要求。 (2)增加问题解决板块:致力于有意识地设计发展学生问题解决策略、提高解决问题能力的学习资源，有效体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念。 　　 2、基于课程内容变化的新设计 (1)凸显课程内容结构化有理数与实数，一元一次方程与二元一次方程组，一元二次方程，以及方程与不等式，函数与方程等联系;三角形与多边形，平行与平移，相似与全等，轴对称与正多边形，中心对称与平行四边形等联系，数据、频率与概率等联系。 (2)增加“习题结构化”处理在原有的习题“功能要素”基础上增加“结构化”处理——着重于“复习题”与“总复习题” 的设计，开发相应习题，致力于发展学生相关能力等方面。 (3)关注代数推理设计代数推理(说理)内容与问题。 (4)丰富几何作图增加通过作图过程，理解相关定理，方法的内容。 3、服务于教学实践需求的革新完善章前语部分设计:增设“持续思考问题”，关注对所学内容的结构性描述，引发学生学习兴趣、帮助学生整体性理解课程内容、把握学习要求，提高学习能力，有效促进教师从事大单元教学的设计。 推进教学改进 　　通过对《标准》的研习和新教材的学习，我深刻地体会到《标准》的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，提高学生对数学的整体认识，培养学生的应用能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标指导思想，更新教学理念，改进教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 在今后的教学中还有很多地方需要我们不断探究、反思，在教学过程中只有勤分析、善反思，不断总结，准确把握新课标，认真研读新教材，领会教材的编写意图和本质，才能用好新教材，我们的教学才能精益求精。 　　育人要有新理念，教学要有新方法，要全面了解学生，教师的指导一定要和学生的思考形成共鸣，把自己的教育教学水平提升到一个新层次，只有这样才能适应现代教学的发展。 新的课程方案和课程标准是一盏指路灯，为我们指明了新的教学方向，我们只有跟着新的方向前进，才能成为学生仰望星空的领路人!图文来源：数学组编辑：数学组审核签发：王志虎