大单元整体教学设计中引发的思考

岸芷汀兰

　　二师全体初中英语老师齐聚线上参加了且若垦区及且末一中初中教师大单元整体教学设计交流研讨，会后二师研培中心田蔚老师再次指导我们新课标下的大单元整体教学设计应该思考的几个概念之间的问题：

一、素养导向的单元VS物理单元

物理单元意味着着就是我们教师手上的教材以及本教科书内单元所包含的内容，它明确了教学的内容，而教师的职责则是负责语重视知识和技能，所以我们在挖掘课程内容的时候，主要还是在挖掘线性的一些知识和技能，所以它无法形成网状的结构，不注重概念性的理解也不注重学生的体验。仍然是语言知识的传授以及对听说读写各种技能的机械操练；学生所学到的是呈现是碎片化的知识 从而很难将将所学的知识运用到生活中其他的情景之中来解决现实问题。

素养导向的单元则意味着在明确教学目标，以教学内容为载体，教师通过不同的教学活动的实施有目的的培养学生的思维品质，同时能解决现实生活中的真实问题，以达到学科素养育人的最终目标。

二、教与学的模式

素养立意 深度学习，基于深度学习的“教学评一体化”也包含了大单元整体教学设计和课时设计。因此教师必须在研读语篇的基础上，明确主题的深刻意义，这也是教学的目的和导向，并结合语篇内容衍生出相关的子主题，教师应该遵循英语学习活动观 并能够根据主题意境下设计有梯度的教学任务，充分挖掘教材内容的育人价值。学生学会用所学知识解决现实中真实存在的问题。

而学生的学不仅仅是传统意义上的教师讲授 学生听并机械性的训练，或者只是机械性的强化和运用 多数自然停留在巩固复述 阐述的低阶的浅层学习；通过英语学习活动观的落实，学生教师的引导下进行深入文本的学习，重视对于知识的深度处理和挖掘，引导学生发展高阶思维活动，追求学生主动学习能力、创新性思维以及批判性思维的发展。因此这样核心素养的形成不是一朝一夕之事 是需要在教学活动中逐渐实现的。

对于参与到大单元整体教学设计中的我们而言，每一个人都有所收获 。

张老师由衷的感叹道：通过此次大单元教学设计，的培训学习，颠覆了我脑海里许多传统的教学的认知。大单元教学设计注重培养学生用英语解决现实生活中的问题，发展学生的学科思维。以前的教师是把专家结论教授给学生，这是自上而下的将知识传授给学生。而现在的教师应带领学生自下而上建构知识，将学生培养成专家型的人才。

陈老师也感慨而言 今天我们二师全体初中英语老师齐聚线上参加了且若垦区，若羌县一中，且末县一中大单元教学交流研讨，会后二师研培中心田蔚老师再次指导我们新课标下的大单元教学。

培养学生的核心素养是课程立德树人的基本要求和实践路径， 课程内容六要素是主题语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。主题有人与自我，人与社会，人与自然。 从主题提取出大概念，在教学过程中要渗透解决现实生活问题，发展学生的学科思维。 践行英语学习活动观，重视课程内容的整合性学习， 从碎片化走向整合、关联、发展的结构化网络化，倡导把学生主动参与学习活动融入教学全过程，设置真实情境和真实问题，激活学生已知， 参与学习理解，应用实践和迁移创新等一系列活动中，促进学生的知识获得，能力转化和素养生成。

张老师认为以核心素养为统领，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解分析，比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，思维品质的提升有助于学生学会发展问题，分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

英语学习活动观：学思结合，用创为本。围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列互关关联，循环递进的语言学习与运用活动中。

　　何老师感慨道今天听了且若垦区和若羌一中，几位老师对年级上册Unit 9My favorite subject is science.大单元教学设计分析，每位老师都讲了各自的特色和特点。针对自己的学情做了大单元的教学设计在迁移创新中各有特点。后面教研室田老师做了大单元大概念的讲解，田老师在讲解中重点讲了，主题语境要应用于学习活动观。这让我觉得我们在设置环节中要结合学生，实际要给学生一定的语言，指甲和知识积累在以教材为基础的基础上，提升学习能力，拓展学生思维，让学生从教材中来，在能到现实生活中，把学习能用在实际问题解决里面，让学生逐渐有专家的思维。进而是学习活动观真正的落实到学科素养学科大概念中。

　　每一次的学习都是一次成长，正如叶圣陶先生而言：教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自我学，自我学一辈子，学到老。所以一堂好的英语课应该是教学有目标，课堂有温度，教师有激情，教学有活力，学习有成效，学生有进步，这也是我们所有老师的追求。