<p class="ql-block">为贯彻落实《山东省“十四五”学前教育发展提升行动计划》，依托教育部—联合国儿童基金会学前融合项目和省级学前教育教研基地，以项目和课题带动推进学前融合教育创新，提升特殊幼儿早期融合教育质量，经研究，决定举办山东省学前融合教育发展论坛。</p><p class="ql-block">🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">🌻🌻 白墩幼儿园全体教师参加此次培训</p><p class="ql-block"> 活动时间：12月8-9日，会期2天。</p> <p class="ql-block">👩🏻🌾 我园教师认真培训并做好学习记录。✍️</p> <p class="ql-block">首先是青岛市南区教育和体育局徐局长交流发言。构建“悦纳赋能”市南模式推进融合教育高质量发展。三提高，一增强。🔸</p><p class="ql-block">🌷 1、提高特殊需求幼儿入园率</p><p class="ql-block">🌷 2、提高参加融合教育研究幼儿园比例</p><p class="ql-block">🌷 3、提高融合3-6岁幼儿及其家长融合教育指导服务率</p><p class="ql-block">🌷 4、增强融合教育教师专业能力，建立有效的管理机制。</p> <p class="ql-block">沂南县教体局郭局长发言，融合教育教师囝队构建及其专业能力提升的实践探索。注重良性持续发展，解决全县教师遇到的困惑问题，建立有效的评价体系。🔸</p> <p class="ql-block">沂南县特殊教育幼儿园刘园长表示，实现资源共享，创新融合方式，打造普特融合教育新样态。争取上级教育行政部门从编制和行政上给予融合教育支持。聘请专家教授对教师开展融合教育全员培训。🔸</p> <p class="ql-block">联合国儿童基金会驻中国办事处陈学锋主任，融合：公平与有质量的教育。联合国儿童基金会联合国下设的专门机构，以《联合国儿童权利公约》为指导，致力于在全球范围内促进儿童权利的实现。于1979年开始于中国政府合作、项目领域覆盖儿童教育、儿童健康、儿童保护等。</p><p class="ql-block">🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">融合教育通过学习、文化和社区方面的包容性做法，减少教育内外的排斥，解決和应对所有学习者需求多样性的进程。涉及教育内容、方法、结构和策略的改变，愿景是涵盖适当年龄范围内的所有儿童，并坚信为所有儿童提供教育是常规学校系统的责任。积极应对学生多样性的动态方法，将个体差异视为丰富学习的机会，而不是问题。不仅仅是技术或组织变革，也是一场具有明确理念的运动。</p><p class="ql-block">🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">相信儿童的力量，相信所有儿童、关注情绪情感、学习动机，促进自主性的发挥。🔸</p> <p class="ql-block">河南省教育厅学前处 贾祎祺指出，融合教育最早是由联合国教科文组织提出的。教科文组织于2006年公开出版的《全纳育指导方针》提出，融合教育强调所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，提倡没有排斥，没有歧视，没有分类的教育。融合教育倡导尊重、接纳、平等的教育理念，因为每个人生而不同，所以教育也应提供不同方式，尽量满足不同的学习需求。</p><p class="ql-block">🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">融合教育的内涵和意义：心理学家阿德勒说人类社会的进步，就是由于人有缺陷，为弥补自身的缺陷，而生出了创造活动。阿德勒把人的自卑看作是产生“补偿"作用的积极造因，自卑不但不坏，甚至不可少。身残志坚的一群人，从这个视角看，我们都要向他们学习。他们不应该只蜷缩在社会的一个角落里生活。我们应持包容，接纳，善待之心，积极创造条件让他们回归主流社会。🔸</p> <p class="ql-block">河南奇色花福利幼儿园蔡蕾认为残障平等。一直坚信特殊儿童首先是儿童。明确方向树立专业自信。视情境采用各种策略，把特殊需要儿童的发展目标融入到一日生活流程中，不对其进行单狌的、抽离式的训练。</p><p class="ql-block">🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">特殊需要儿童专业服务流程，想平衡好所有幼儿的共性与个性需求，保教人员有些累，普通儿童也应该得到个性化支持。从融合步入全纳，儿童观、教育观转变，幼儿园教育品质迅速提升，全员参与，以所有儿童为中心，实施主体是班级教师。融合是鱼，普教是水，水美鱼肥，有了鱼儿，水更有趣。🔸</p> <p class="ql-block">华东师范大学苏雪云认为学前融合教育中的多元活动本位干预，联结评估，目标制定，干预与发展评价；将强调儿童功能性的学习机会嵌入儿童的日常活动和家庭常规作息中。融合教育是为了每一个孩子！回应儿童的多元学习需要。特殊儿童首先是儿童，其次是儿童，再次还是儿童，强调儿童的发展、个体差异和全人观。🔸</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸</p><p class="ql-block">生活中的多元活动</p><p class="ql-block">在教室、家里、社区里，每天的日常活动、常规、活动转换等时间里，通过特别设计的、简短的教学情境促进儿童的参与、学习和独立性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🟠基于个体的优势/特殊兴趣</p><p class="ql-block">🟡基于个体和家庭的资源</p><p class="ql-block">🟠在日常生活/自然环境内采用多元活动进行学习</p><p class="ql-block">🟡自然后果和强化个体的内在动机</p> <p class="ql-block">中国教科院心理与特殊教育研究所杨希洁交流的内容：融合幼儿园的环境创设。🔸</p><p class="ql-block">为什么对环境创设好奇？</p><p class="ql-block">🟡 定向行走课上的碰撞</p><p class="ql-block">🟢 误解标记的尴尬</p><p class="ql-block">🟡 蹲下来参观的体验</p><p class="ql-block">🟢 考察“无障碍”设施的感慨</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">华东师范大学融合教育研究院、华东师范大学特殊教育学系—邓猛：以社会发展为导向的学前融合教育教学策略。</p><p class="ql-block">🔹🔸🔹🔸🔹🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹</p><p class="ql-block">特殊教育中的延迟满足🔺🔻</p><p class="ql-block">延迟满足在特殊教育中有特别的意义♾️</p><p class="ql-block">除了自我控制的培养之外，特殊儿童有的反应所需时间较长。延迟满足意味着等待学生主动发起，主动发起行为，主动探究知识，静待花开。</p><p class="ql-block">🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸</p><p class="ql-block">在选择中学会选择，在決定中学会决定</p><p class="ql-block">🟣 给学生作出选择的机会</p><p class="ql-block">🟡 给学生犯错误的机会</p><p class="ql-block">🟣 给学生尝试的机会</p><p class="ql-block">🟡 静待花开主动选择</p><p class="ql-block">融合提倡的是很多美好的东西</p> <p class="ql-block">🧡🥲💗🌈🌸</p><p class="ql-block">经过两天的培训，不仅丰富了老师的专业知识，对我们之后的教学提供了更加坚实的基础。作为老师我们要不断丰富自己的知识经验，学习先进的学习理念，以孩子为中心，为孩子创造更加美好的明天。🌻🧡🌻🧡</p>