走进游戏乐享成长——回二幼基本功大赛之自主游戏案例评比

回民区回族第二幼儿园

儿童是天生的游戏者。对儿童来说，游戏是他们的生活；对教师而言，游戏的观察与分析是走近幼儿、了解幼儿、支持幼儿的重要途径。 为深入践行自主游戏精神，促进教师在交流分享中提升游戏观察的能力，学会解读幼儿行为背后的意义，促进幼儿更好的成长，2022年12月8日下午，回民区回族第二幼儿园开展以“走进游戏乐享成长”为主题的自主游戏案例评比活动。 　　本次会议由丁洁副园长主持，各班教师从孩子的真实游戏出发，捕捉游戏的精彩瞬间，精心制作了ppt，生动再现了孩子们的游戏语言、游戏行为，并从游戏背景、案例描述、分析思考、总结反思等多个方面进行了案例分享。 乐享 游戏案例《我们的家》小三班、小一班 　　家是幼儿最熟悉的地方，是幼儿最为重要，最为亲切的生活环境，由于小班幼儿刚刚离开父母进入幼儿园，他们会在幼儿园里渴望有家的痕迹。所以在游戏时，小班幼儿常常以情景游戏为主，扮演爸爸妈妈等角色游戏，小一班和小三班老师此次选择的建构游戏是由幼儿日常经验的迁移，引出了想搭一个“家”的想法。案例分享中两人细致的描述了游戏案例的过程，并对游戏案例中幼儿的行为进行了详细的分析，从而反思出我们要学会尊重儿童，把游戏的权利还给儿童，支持儿童自发的游戏行为。 游戏案例《小胖也能变灵活》小四班 　　小四班案例《小胖也能变灵活》观察角度定在人物，从一个体重偏胖的橘衣男孩作为观察点，他前期无法找到正确滑安吉梯的方法，自己反复尝试，进行探索试错到最后找到正确方法滑下。从中观察到作为教师如何尊重幼儿个体差异以及动作能力的发展、教师支持方面等进行了分析和反思。让我们教师转变观念，放手给孩子，使孩子更好的在自主游戏中探索成长。 游戏案例《梦想改造“家”之loft建造记》大五班 　　大五班自主游戏案例视频展示的“我的理想家园——loft建造记”，视频中幼儿年龄5岁。游戏中幼儿自主选择了炭烧积木作为游戏材料，采用直线平铺，多种材料组合，垒高架空、基本架空、平式连接和复式连接的方式进行建造，马雅婷老师对幼儿在活动中的表现进行了描述，赵慧君教师从幼儿游戏行为作为重点观察目标，通过幼儿社会行为、构造行为，表征行为，规则行为四个方面展开分析，从自主游戏活动中不仅引发了教师的深度思考也引发了幼儿的深度学习。 游戏案例《大桥变形记》中三班 　　中三班描述分析的是建构游戏“大桥变形记”，游戏中的观察对象是小绿、小白、小蓝。三个孩子的年龄段是4岁左右，其中重点观察小绿，并且以动作为重点进行了描述。游戏从搭建行为和五大领域来分析幼儿，其中搭建行为从四个方面来分析：建构行为、社会性水平、动作技能水平、幼儿的自主性。五大领域方面从艺术、科学、健康和社会四方面了进行分析。 游戏案例《小沙池大乐趣》中一班 　　游戏是幼儿的生命，此次沙池游戏我们通过观察四岁儿童手部精细动作的对比，梳理出了幼儿游戏的脉络，得到了有关幼儿五大领域能力提升的过程，从视频到图片将活动生动展现，通过反思与调整得到了游戏的经验积累，明确了幼儿沙池游戏的材料补给。 游戏案例《热闹的宠物集市》大四班 　　快乐游戏，快乐成长。此次大四班以“宠物游戏”作为背景，展现了幼儿共同搭建的“热闹的宠物集市”，观察对象为5-6岁大班幼儿，围绕幼儿的语言表达能力、合作交往行为和建构行为进行具体描述与分析，通过本次案例评比，我们更加明确了游戏活动的主体始终要以幼儿为出发点和落脚点，教师要善于倾听与发现，真正的做到用眼去看孩子的世界，用心去看孩子的世界。 游戏案例《引水游戏》中二班 　　材料是幼儿游戏的支柱，是幼儿学习的重要资源。材料的多样性和调整的及时性，为幼儿的深入探索提供了物质上的保证。同时，幼儿在互动中相互启发，借鉴经验，从而丰富自己的游戏经验。 游戏案例《门的变形记——“砖”家的成长》大一班 　　大一班以班本故事《哇，故宫的二十四节气》为缘起，幼儿化身为“小砖家”，开展着大工程。游戏中处处体现着幼儿在浓厚兴趣中的自发牵手，面对难题时的自然互助，在困惑时刻的出谋划策。在持续的游戏中，幼儿的建构水平、数学经验以及学习品质都获得新的发展。教师在游戏中始终坚持幼儿在前主动学、教师在后支持学，为幼儿创设了宽松的游戏氛围，推进了游戏进程。 游戏案例《趣玩保龄球》小二班 　　小二班两位老师分享了“趣玩保玲球”游戏案例，幼儿将安吉梯和安吉板当作保龄球台，一次次进行尝试，一次次挑战新玩法，开展着“真游戏”。游戏中处处体现着幼儿的自主意识以及创新想法，大家都约定俗成，共同遵守游戏规则，在持续的游戏中，幼儿的创造能力、数学经验以及社会性都获得新的发展。教师始终尊重幼儿的游戏行为，默默做一个观察者，支持者，不介入、不打扰幼儿的游戏活动，让幼儿充分享受游戏的乐趣。 游戏案例《儿童视角下的幼小生命》大二班 　　在观察中我们发现儿童可以自发的组织游戏，形成讨论。关键的点在于这是孩子们喜欢和关注的，而不是在成人提供的材料下被动的选择和参与，所以儿童活动的主动性显而易见。当然这种一只蝴蝶飞进幼儿园形成幼儿集体观察契机的机会是可遇不可求的。由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。 游戏案例《坦克向前冲》大三班 　　万能工匠是孩子们十分喜欢的玩具，它的零件丰富，玩法多样。游戏中的小男孩调动生活经验，目标明确且专注，不断探索和发现材料的特性，发现问题、解决问题，使用万能工匠创造性地搭建出一架坦克模型。我们从中看到了幼儿的持续探究学习轨迹与做事的坚持性。 通过本次分享与学习，我们会在今后的工作中总结以往不足，与班组教师合作，真正走进幼儿游戏，沉浸式持续观察，发现幼儿成长，支持幼儿游戏，与幼儿共同成长。 乐思 　　案例分享结束后，张璐副主任提出两个问题，引发教师思考： 1.通过本次游戏观察记录比武，你对你们班本次分享展示的案例内容从选取到书写感觉呈现的效果如何？ 2.听完大家的分享后，你最大的收获或感受是什么？ 　　各班教师通过学习各班游戏案例，分享了自己获得的启发与思考。 　　随后张主任对老师们的自主游戏案例分享给予了肯定和表扬，也就游戏案例分享中存在的一些共性问题，提出了一些中肯的建议，从视频的录制、白描的书写，案例的分析进行了详细的指导。最后，还与老师们就本次游戏案例的亮点进行了交流，希望老师们通过本次比武相互学习，总结自身不足，汲取他人经验，共同提升观察与书写能力。 教导处也将为教师减负，整合游戏观察记录表，以班组合作的形式进行刻意练习，让“要我写”转变为“我要写”，通过多元化的教研形式，转变教师的教育观、儿童观，不断提升教育敏感性，抓住教育契机，并从中提炼出生活化、游戏化的教育。 　　丁洁副园长提出，教师观察游戏时，要持有儿童观和儿童立场。有了立场，才有观察视角，才能看到的幼儿游戏表象，进而赋予分析与支持。例如游戏“趣玩保龄球”，幼儿将球从安吉箱的斜坡滚下，从建构主义的立场看到的是幼儿如何在主动游戏中获取物理经验和逻辑经验；从成熟理论的立场看到的则是幼儿游戏时的自发与即兴的发展水平。 丁园长还提出了班级保教人员合作观察、持续观察的重要性，即多人多维观察视角，静心观察和倾听儿童，共同见证并支持儿童发展。 语言游戏回顾评价 　　韩玲燕副主任随后进行了我园上星期基本功比武——语言游戏评比的回顾与评价。韩主任对教师们精心设计、声情并茂的语言游戏及音频故事资源提出了表扬，同时又重新带老师们明确了语言游戏的概念，提出了希望教师在今后进行语言游戏时应注意的一些问题： 1.在语言游戏中准确、清晰、简练的描述游戏要求与规则。 2.语言游戏与音频资源要配套，从资源内容出发设计游戏。 3.朗诵时的语气要符合故事、儿歌情境、情感，角色表现力强，能够充分调动幼儿兴趣。 4.注重视频背景音乐的适宜度和音量。 园长寄语 　　满海风园长对老师们的努力与专业成长提出了充分肯定，希望老师们从本次基本功比赛中有所收获、有所启发，认识到练基本功、赛基本功、强基本功的内涵及目的意义，能够优强项，补短板，继续加强理论学习和实践，用理论知识支撑自己的专业能力，真正建立起一支与时代同步、与同伴共同成长的优秀教师队伍。 　　沉浸、愉悦、发现、收获……幼儿在游戏中的成长远不止我们看到的那些，任何形式的教育探索，都不会一蹴而就。走进游戏，发现儿童自然生长的力量；走进游戏，乐享师幼双向成长。 一场活动的结束并不是终点，值得我们去探究、探讨的路还很长，我们将不断探索，相伴成长，让带有温度的游戏呵护幼儿的童年。 撰稿人：娜荷雅初审：丁洁张璐终审：满海风监督电话：6925194