我们一起来排队

小五班

课程缘起:萌萌说:“老师，我的鞋子掉了。”俊杰说:“老师，他插队。”涛涛说:“老师，他挤我!” 小班幼儿刚入园，以自我为中心。对于新的环境和新的伙伴都不熟悉，缺乏一定的规则意识，要在短时间内话应幼儿园的集体生活是一件不容易的事。所以排队对于他们而言更是难上加难。所谓一日生活皆课程，排队是幼儿园一日生活中不可避免的环节，看似一件小事却蕴含着大大的教育价值。在幼儿入园适应的过程中,如何让幼儿积极的参与一日活动,但又能排好队，不影响一日活动的秩序呢? 一、“花式排队” 缓解幼儿入园焦虑 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏是幼儿喜欢的活动，它能激发幼儿的兴趣，幼儿能在游戏中进行学习。小班幼儿刚入园，教师的出发点一定是基于幼儿愉快的情感体验。因此，根据以往的工作经验和对小班幼儿年龄特点的把握，我们采取了“开火车”、“小白兔吃萝卜”、“高人矮人走”、“胖人瘦人走”……的排队方式吸引幼儿参与到排队的这个指令中来，初步体验排队的状态。幼儿能愉快的加入到情境中来，也可以随时和自己喜欢或熟悉的朋友排在一起。幼儿在这看似排队又似游戏的过程中对环境有了进一步的适应、对老师和伙伴也变得更为熟悉和喜爱。 二、“花式排队”--干扰班级常规建立 就在幼儿沉浸在这无拘无束的排队氛围之中时，一些不良现象也悄悄出现苗头，并有着愈演愈烈之势。瞧，孩子们听到“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的连椅子也顾不上放好，就拥到老师身边。你挤我，我挤你。这就出现了开头那一幕幕。简而言之主要表现在一是幼儿的队列总不成一条直线，经常有行走时急着抢道或边走边玩的情况发生。二是小班幼儿在盥洗、饮水的环节中，对排队的意识不强，总有幼儿插队。可是对于小班幼儿，这一环节总是需要老师一个一个地去拉小朋友站到自己的位置上，队伍的排列也缺乏整体性。 三、科学排队--令一日生活更加有序 既然常规混乱是由“花式排队”引起，那就必须得从花式排队入手，探询原因并寻求积极有效的科学排队策略。 （一）教师观察，寻求排队不好的原因。 小班入园初期，对同伴和老师都不熟悉，幼儿相互间对前后位置不计较，有找不到位置的情况时，为了让老师喜欢自己，反而很愿意接受老师在位置上的安排。入园一段时间后，随着幼儿对同伴和老师地慢慢熟悉，为了表现自己、模仿不良行为等原因，再加上长时间没有理解排队的真正含义，最终导致了班级常规的混乱。 （二）亲身体验，了解“排好队”的意义。 《指南》社会领域目标二中 3-4 岁子目标提到“在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则”。小班幼儿以直觉行动思维为主，因此，游戏始终需要贯穿于每个教育环节之中。我们通过游戏体验让幼儿感知排队和不排队的区别。并通过集体讨论来谈一谈人多时，不排队会出现哪些问题。 若仪说:“挤来挤去会摔倒受伤。” 熙熙说:“乱七八糟，谁也玩不到。” 小杰说:“排队可以让我们有更多玩的时间。” 　　小结: 排队是生活中不可避免的一种行为秩序，有序的排队可以避免危险的发生，可以提高做事的效率，还可以使本来很拥挤的地方变得不拥挤，学会排队，学会等待，是每一位公民要遵守的社会道德,当然要从娃娃抓起。 （三）亲子调查--寻找“排队”的场合。1.园外 学会排队这么重要，那么我们在生活中还有哪些地方需要排队呢?周末，幼儿和爸爸妈妈们到社区找排队的场合并拍照片，回到幼儿园后还跟小伙伴们进行了分享。 2.园内 幼儿在园户外前的准备需要排队，我们经常会带着小班幼儿一个跟着一个在操场上走。幼儿饮水、餐前盥洗、如厕、放学、做核酸等时候，都需要排队。可是由于小班幼儿年龄小，注意力不稳定，又不善于组织自己的行动，要想让他们自己有序地排队往往是很困难的。 （四）有效组织--学会“排队”的方法。 1.故事法--借助情节学排队 他以“绘本”为切入点激发幼儿兴趣，通过生动有趣的绘本故事让幼儿了解什么是排队。小动物们排队的时候分开了一点点，没有紧紧挨在一起，是一个跟着一个后面排队的。随即还进行了故事情节的重现，小朋友们跟着小动物学一学，很快就排起来了。 2.标记法--潜移默化学排队 标记，是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。小班幼儿的生活经验逐渐增加，思维的发展依赖于具体的事物与形象的支持，标记采用简单图形的。形式更加适宜，可以帮助幼儿识记。根据这一特点，我们借助在地上贴点、线或贴小脚丫标志，帮助幼儿固定和找到自己的位置。“请小朋友站直线”比“请小朋友们排好队”更有效，直线成为了孩子们最好的老师!他们在线上时走、时跑、时转弯，既是玩游戏又是做练习，但队伍却在无形中走得越发地直了，排队摔跤现象也大， 3.规则法--自我约束学排队 对于排队时频繁出现的小矛盾，我们和幼儿一起讨论商量。为了保护幼儿的安全，维护队伍的秩序，减少幼儿间不必要的纷争，大家一起制定了排队的规则:艺洋说:“排队时谁先走到前面，谁就排在前面，而且要一个跟着一个有序排队”。媛媛说:“队伍中有小朋友中途离开了，当他回来时要在队伍的后面重新排队”。猪猪说:“行走中的队伍中间断开了，后面的小朋友及时提示停下来的小朋友，如果他不愿意走，后面的小朋友可以绕开停下来的小朋友，往前跟上队伍”。若溪说:“排队时如果两位小朋友同时到达，用石头剪刀布的方法决定，谁赢了谁就站在那个位置”。梓晨说:“排队时不推不挤”。 4.奖励法--持之以恒会排队 队伍的质量已基本得到保证，但每天的重复排队是否会让幼儿渐渐失去兴趣从而转化为一种机械的行为?为了避免这种情况的发生，实施奖励就显得非常必要，尤其对于小班幼儿而言!我们约定只要队伍排得好，每个人都有机会做排头，每个人都有机会和老师拉手。平时的排队过程中，一张贴花、一块糖果、一个轻轻的拥抱，一句由衷的赞扬…，也全都成为了奖励的方式。孩子们在排队的过程中有所目标、有所企盼，小小的奖励机制使他们和老师的心贴得更近了!班级常规又重新走上了轨道，教育教学活动也开展得更为顺利和有序了。 在本次的课程故事中，教师以幼儿为中心，跟随幼儿的需要，从“花式排队的优势--花式排队的问题--科学排队”三个层次展开，做到层层递进、环环相扣。故事中幼儿发现问题，寻找原因，探索方法。从开学到现在，幼儿排队经历了从“无序”到“有序”、由“乱”到“齐”的过程。同时，这也是幼儿的入园适应能力在一步步提升的过程。刚开始，他们之间有碰撞，排队自由、散乱，到后来渐渐的形成了规则意识并能进行自我约束。幼儿在探索和实践中提升了排队意识，感受到了排队的重要性，进而也为幼儿今后在园的游戏、学习、生活奠定了基础。