<p class="ql-block"> 虽已是大雪节气，但在郴州市第三十二中学三年级197班的教室里却是一派热火朝天的景象，李辉艳老师正带着孩子们学习文言文《司马光》。</p> <p class="ql-block"> 走进李老师的课堂，一股清新自然的气息扑面而来。李老师引导学生在轻松愉悦的氛围中学习单调枯燥的小古文，令推门听课的老师也沉浸于课堂之中。</p><p class="ql-block"> 李老师在授课伊始便“授之以渔”，让学生回顾学习古诗的方法：借助注释、工具书，结合插图，联系上下文等，进而将此法迁移到本课文言文的学习之中，大大减轻了初学古文的三年级孩子的畏难心理。当学生默读课文时，教给其具体的默读方法：不出声、不指读。学生基本技能的落实扎实有效。</p><p class="ql-block"> 李老师循循善诱，用学生熟知的故事“司马光砸缸”引导学生概括故事大意，整体把握文章内容。紧接着以“缸”作为切入点：司马光砸是“缸”吗？激发学生沉心读课文，从而了解“缸”与“瓮”的区别，紧接着又抛出一个问题，文中是说“砸”瓮吗？学生再次走进文本，发现是“击”瓮，老师就这样悄然无声地用问题驱动学生走入了文本。</p><p class="ql-block"> 李老师“润生无痕”。她的引导看似无意，实则有心。在引导学生理解文意时，她用各种妙法引导学生理解词句的意思，或联系生活经验、或扩词、或看图解意，学生很快理解掌握了文章的意思。对于课堂生成，李老师能及时、巧妙地把握、利用起来，引导学生深入理解课文，训练学生的思维能力、表达能力。在指导学生朗读文中的长句子时，李老师用生生互评、生生带读、创设情景等方法让学生直观感受朗读的技巧，提升学生整体的朗读水平。即使是老师的评价语，也是于无形中有意点拨，或于表扬中强化方法，或于肯定中渗透情感，或于质疑中启发思考......</p><p class="ql-block"> 李老师的课堂是“娓娓道来”的课堂。整堂课，李老师从容大方，以课标为纲、紧扣文本、由浅入深达成教学目标，巧妙突破重难点。一堂常规课成了老师们眼中的精品课，其深厚的教学基本功令人折服！</p> <p class="ql-block"> 课后，老师们对这堂课进行了精彩的点评：</p><p class="ql-block"> 欧智娜老师大赞李老师的课堪称完美；段燕霞老师说课堂上李老师温和的主导者，引导、启发得法；王晓兰老师则对李老师的“良师益友”的角色给予了高度评价，课堂得从细节处看真功夫——目标教学法的落实、学法与朗读的指导、关键字词的点拨……都体现了李老师常态课的扎实；周作宏提出自己的疑问：为什么要用课本展示文本，而不直接用课件？李老师解释说是为了便于学生使用语文书做笔记，养成做读书笔记的好习惯。何小莉校长则用“惊艳”来形容自己的听课感受；樊秀梅作为督课组长用“随机不随意，触底能反弹”精辟地形容李老师的课堂，也指出：“课堂总有美中不足。本堂课时间没有把握好，导入新课、整体感知处可以再精简；讲故事环节之前先理清文章条理。”中肯的评价为此次推门听课画上了圆满的句号。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 推门听课，取长补短，道阻且长，行则将至。我校全体老师将进一步在常规课上下功夫，力求将原汁原味的常态课堂上出精彩，提高课堂效率，提升教学质量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通讯员：何艳平</p>