长沙教育学院 姚建民 一、三新”视域及新课标背景<br><div>二、教师的角色定位及其转变</div><div>三、核心素养在课堂中的转化</div> 立德树人：人才培养的挑战<div>课程改革、课堂改革、评价改革</div> 以核心素养为导向的教学改革的要点、重点、着力点:（1）在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标；（2）在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；（3）在学习方式和路径上，从凸现“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式；（4）在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。<br> 这位历史老师的备课主要在两个方面：一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。<br>学习目标的定位（精准）：她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。<br>智慧的老师总是以核心知识的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。<br> 教师在课堂中最重要的任务不是讲课，而是组织教学。衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起促进学生的有效学习。 课堂即舞台。学生是舞台上的主角，教师是为学生搭建舞台的人。课堂里教师或精心创设情境、激起学生的问题意识，或及时提供素材和资讯，使学生经历观看、记录、思考、辨析、整理的过程，进而去刷新认知、发现规律、形成观点、享受乐趣，以让学生有出彩的“表演”。 威廉▪巴特勒▪叶芝：许多人路过我的生活，只有你走进我的生命。真正的教育应是师生之间的相互唤醒、相互发现和相互成全。<br> 在我看来,教育就应该有这种走进生命的力量。教育不是物质交换.也不是知识传递,而是生命之间的诗意对话。技术时代把世界变成了加工对象,开发并满足了人无限增长的欲望。它把原本灵动多样的课堂形式化、数字化,使教育的生命力衰竭了。 核心素养导向：以实际问题为学习任务、以真实情境为学习载体、以学科知识为解决问题的工具、以核心素养为学习宗旨。<br> 理念：目标素养化 问题任务化 情境真实化