“驳”字立骨，向思维更深处漫溯——语文组曾晓飞老师公开课

Y笙

摄影：林思亮文稿：陈丽敏编辑：林思亮 写作教学犹如语文教学的一座高峰，仰之弥高，钻之弥坚；课本资源犹如写作教学的源头活水，取之不尽，用之不竭。如何利用课本资源使作文教学行之有效呢？2022年12月6日上午，曾老师在高三（4）班开设了一节颇有深度的作文公开课——“跟着课本学写作”之《驳论，向思维更深处漫溯》，给我们带来了有益的教学启发。 曾老师整堂课以“驳”字立骨,贯串“入门——驳之内涵”“进阶——驳之目的”“登堂——驳之演练”三个精彩的活动环节。每个环节的设置都紧扣主题，十分精妙而又极见深度，足见教者之功力。无论是课本例子的选择，还是当堂训练示范，都是这节课最生动的注脚。作为驳论文起始课，曾老师的课堂教学可圈可点，令人获益匪浅。 一、关联教材，读写共生。首先，曾老师十分重视教材与考试之间的关系。上课伊始，她梳理了一系列与课本有关的高考一模题，强调新高考与教材的关联，顺势引出新高考作文与教材也相关联的话题，意在表明跟着教材学写作，读写共生，也是新高考的重要方向。其次，曾老师善于开发利用教材资源。本节课，她选择了《答司马谏议书》作为写作范本，引导学生在细读品鉴中跟着王安石学习真正有意义有价值的驳论方法。 二、训练有效，提升思维。曾老师以“东方甄选的主播董宇辉推荐的书单”作为活动情境，呈现了大V否定书单价值的观点，要求学生以董宇辉的身份反驳大V，有助于打开学生的批判思维。学生反驳之后，曾老师切入了王安石反驳司马光的五条罪名的例子，巧妙引出驳论需要一针见血，“驳论点”“驳论据”“驳论证”可见“驳之内涵”。通过课文引路和实战训练，学生终于明白了“驳之目的”在于“立”，先破后立——破立结合——揭示本质，能使论证走向深刻。可见，曾老师的课很好地印证了“教材就是个例子”一语，学生跟着教材学驳论，有效提升了思维品质，从而让“思维发展与提升”这一核心素养落到了实处。三、牛刀小试，示范到位。“下水示范”是这节课的点睛之处，示范的目的在于切合教材思路，推进学生思维。在学生展示完驳论片段之后，曾老师给出了恰当的点评，并出示了自己所写的下水之作。曾老师的创作紧扣观点，有理有据，逻辑清晰，直指本质，于反向论证中诠释了驳论的特点。 “向思维更深处漫溯，你会遇见满天星辉。”最后，曾老师以此句作结，为本节驳论文写作课画上了诗意的句号。