培训归来话感受，“安吉”引领真教育

桃憬落

正值举国上下学习贯彻二十大精神的重要时期，为了深入了解津南区鲜明的办学特色、学习先进教学理念、探索高效教学方法、提高教学管理水平，在两地教育主管部门的全力统筹下，县局选派管理干部、骨干教师共30人，于11月1日北上1300多公里，历经17个小时，来到了被誉为“小扬州”的津水之滨,进行为期一个月的跟岗培训。由于疫情原因，我们恰逢津南区的线上教育，所以跟岗取经的机会少之又少，下面，我就将自己看到的、听到的、学到的，从认识安吉游戏、安吉游戏下的主题教育和自己的点滴感悟三方面出发，和大家做个简单的分享。 起源 　　 “安吉游戏”是浙江安吉县针对幼儿园游戏教育的简称。是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而发觉自身最大的潜能。 五大关键词 　　 安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。 　　“爱”是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。在安吉游戏中，不仅老师像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭都要充满爱。爱，帮助构建安吉游戏的生态。 没有“冒险”，就没有解决问题的能力。没有问题解决，就没有学习。幼儿根据自己的能力、时间、地点，选择挑战，发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导，最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。 没有“喜悦”，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏评估每日课程的标准之一就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。 真正的“投入”产生于幼儿充满激情的探索、发现世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中（此投入指幼儿情绪、专注力的投入，并非是投入材料）。 “反思”是幼儿将经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索游戏记忆参与儿童的反思。 发展阶段 　　 这场游戏革命经历了3个阶段：小学化的无游戏阶段，功利主义、形式主义的假游戏阶段，回归天性的真游戏阶段。 　　无游戏阶段，幼儿被动学习，老师找不到专业定位。读书、写字、做算术等小学化的倾向，让幼儿的大脑变成了硬盘，失去了想象的空间，不会主动思考，消极厌学。幼儿老师找不到自己的专业定位，迎合家长，被看不起，教地不专业，小学老师谴责你，教地内容不够多，家长谴责你，老师没有职业的崇高感。 假游戏阶段，幼儿被游戏，教师很疲惫。老师兢兢业业地做，呕心沥血进行环创、为孩子做了很多玩具道具，设置了各种供他们玩耍的区域，但是孩子不吃这一套，他们对我们所做的很多东西毫无兴趣！像厨房、医院、银行等各种各样的区角游戏，在不知不觉间，给孩子们设置了各种条条框框，让他们在我们设置的东西里面去适应、去玩耍，他们只能按照老师的想法玩，幼儿像流水线上的操作工，思维简单刻板，没有快乐，缺少创造力、专注力、独立和自信。 “真游戏”阶段，从2007年至今，真游戏阶段经历了三大步。 1.放手游戏、发现儿童、改变儿童观 提供可移动、可组合、可反复使用的游戏材料，让孩子有东西玩。（可随意建构的梯子/半封闭的水缸、木桶/水管/可以滚动的东西等），游戏材料尽量能有多种玩法，让幼儿可以发挥想象、不断探究新玩法。 幼儿在自主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机会，解放老师，成就儿童。 保障游戏时间和游戏权利，时间足够多，幼儿要自主。 改变园长、教师、家长的理念，参与游戏、观察儿童、了解儿童。 2.看懂游戏、理解儿童、改变教育观 教师从观察游戏出发，进一步地思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发展，通过观察交流，树立了“游戏即学习”的信念。 班级老师才是幼儿一日课程的真正领导者和建设者。由班级老师根据幼儿活动节律实行弹性安排，在一日生活中开始渗透游戏精神。 老师们还发现，为了达到某些教育目标而辛苦备课、制作各种教具变得毫无意义，孩子们在游戏中就已经自然习得很多经验和知识，如果再去开展集体教学，势必会产生很多问题。所以，很多园长开始主动反思传统集体教学的有效性，引发了第三步行动。 3.回应游戏、追随儿童、改变课程观 捕捉游戏和生活中的教育契机，以适宜时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习，室内外打通使用，互通互补。 安吉游戏的目标是让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，而这样的自由、自主、自觉不仅仅局限于户外体育游戏，而是要渗透到一日生活中。介于我园正处在安吉游戏初萌芽、主题教育正火热的的教育理念改革期，下面，我就结合津南三幼的几个主题活动案例，和我园的主题活动开展情况进行对比、反思，和大家一起探讨，取长补短、借鉴经验，让安吉游戏的理念渗透到主题教育中来，让孩子在主题活动中能自由、自觉、自主的进行学习。 亲身体验、快乐学习 《梦幻西游》主题活动，是津南三幼思政教育系列课程里关于“传统文化”的一个主题活动，在这个活动中，老师充分尊重孩子的想法、兴趣，为孩子们提供足够的空间与材料，支持他们在亲身体验中、在游戏情境中进行学习。 自创花果山和水帘洞 了解人物形象、自制三徒弟 　　制作金箍棒 区域联动、搭建盘丝洞 第一次设计 问题：洞口会坍塌 第二次设计 完工 西游巡游记 我的西游故事 画出我喜欢的故事 讲出我喜欢的故事 颁奖啦 主题活动中生成的区角 　　 在整个主题活动中，孩子始终是主角儿，他们在亲身体验中快乐地获取知识，而且活动内容很全面、很精彩，孩子们的兴趣一直都很浓厚，真正获得了“喜悦”的感受。 反复探究、解决问题 《我眼中的海河故道》是一个户外建构活动，为了区域联动，孩子们本来要在建构区搭建沾染坊，但在搭建的过程中，孩子们发现困难重重，因为他们对沾染坊的了解特别少，甚至没见过，所以孩子们又商量搭建他们熟悉的“海河故道”公园，老师尊重孩子兴趣的转移，支持引导，就这样，海河故道公园的搭建拉开了序幕。 　　第一次搭建 单纯叠高 实地观察 交流分享 画画我看到的 说说我看到的 第二次搭建 积木太少、地方太小、想搭桥却不会 再次交流、解决问题 第三次搭建 精心设计 学习架空技能 第四次搭建 　　 这个主题活动的亮点就是孩子们的反复搭建，在一遍又一遍的搭建的过程中发现问题、解决问题，学习新的建构技能，老师只是在观察、在辅助、在记录，而且给了孩子充足的时间，不急于求成，慢下来，在一段时间内持续的、一步一步的阶梯式提高。孩子们提升的不仅仅是建构能力，他们的交往能力、发现及解决问题的能力、表达能力、合作能力、观察能力等等，都在同步提升。 兴趣为首、重点探究 　　每天垃圾桶里塞满的各种废弃纸张，引发了孩子的兴趣，老师抓住契机，引导孩子探索纸的奥秘。 认识了解 造纸 认识工具 制作纸浆 晾晒 我造的纸也能用 节约用纸、回归生活 其它幼儿园的彩色纸是怎么来的呢？活动还将继续 从认识纸、造纸、探究彩色的纸、回归生活节约用纸，这个活动的延续性非常好，最重要的，主题活动不仅仅是停在了了解、认识纸上，而是重注孩子的体验和活动，在动手造纸的过程中，孩子们会很“投入”，用自己造出的纸进行创作、探究，他们也一定很“喜悦”，安吉游戏的关键理念在无形中渗透到活动中。 对比反思、改进提升 反思我们的主题教育活动，我提炼出了以下几个需要改进的地方，大家可以参考： 1.主题活动的主人永远是幼儿，幼儿在前、老师在后。老师要跟着幼儿的兴趣和思路开展活动，而不失按既定的思维让孩子循规蹈矩的完成任务。 2.主题活动的重点是孩子们做了什么，而不是老师教了什么。 3.老师要会观察，能抓住幼儿在游戏过程中的兴趣、遇到的困难，读懂孩子的内心和发展需求。 4.主题墙上记录的应该是孩子的思维和活动轨迹，而不是老师教授的东西，很多知识在集体教学活动过程中已经教给幼儿了，没必要再次呈现。 总之，“安吉”游戏将观察解读儿童的能力作为教师的核心素养，所以，我们老师以后在幼教这条路上继续奔赴前行的时候，就应该时刻反思，今天，我观察幼儿了吗？我解读幼儿了吗？我是否真正做到了“懂”幼儿。闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放孩子的目标，真正走进孩子的世界、了解孩子的心理，从而更好地实施适合孩子的教育。 温和而不失力量的教育 　　老师的教育方式，温和、自然中又不失教育和指导。比如，有孩子尿裤子的时候，老师就说：“甜甜，尿裤子了呀”，帮孩子取来裤子后，老师不急不躁不埋怨，也不介入，她只是站在旁边提醒：咦，穿反啦！好，可以提起来了！嗯，整理好上衣。老师和孩子交流的语气就像妈妈，但她又没像妈妈一样包办代替，而是不慌不忙的去提醒、鼓励、指导。 不分你我却又分工明确的配班模式 班级3名老师之间的配合非常默契，融洽的氛围上看，不分你我，工作的实施上来看，又是分工明确。保育老师分餐的时候，一名老师协助分餐、一名老师照顾幼儿；用餐快结束的时候，保育老师负责没吃完的孩子、一名老师负责漱口幼儿、还有一名老师带漱完口的孩子餐后游戏。主副班老师上课的时候，保育老师帮忙准备材料、组织幼儿、参与其中。那种长期形成的、自然而然的默契让人感觉特别舒服。我想，以善良之心合作包容、以钻研之心团结进取，是我们每位老师在配班的时候都应该追求的目标。 注重孩子习惯和自理能力的培养 即便是小班的幼儿，自理能力也很强，虽然是城里的孩子，但感觉比咱们的孩子自理能力更强。我在二幼小一班跟岗两小时，发现孩子们无论穿衣、穿鞋、整理、用餐、盖被子等，都特别棒。而且老师从来不发脾气、不斥责幼儿，她们就是耐心引导、不过多介入。有两个孩子玩建构区，拉开了好多积木，区角时间结束后，老师没让这两个孩子参与下一个环节，也没催促，直到他们整理、收纳好所有的积木。而且我观察到，两个小班的孩子，一大堆积木，可是人家分类、排序、回归原位，做的特别好。我特意和老师沟通，她们说每次活动后的整理，孩子们必须自己完成，这样的话他就会形成习惯、有责任感。他们真的是在慢下来抓教育，慢下来抓习惯。 注重孩子经验的准备、放手游戏 　　听课两节，一节音乐活动、一节户外建构活动，总体感觉老师都是从孩子出发，她们没有花心思去制作、准备很多精美的教具，从表面来看，老师的准备似乎不充分。但是，当你认真去听的时候，你会发现，老师的教学能力特别强，执教音乐活动的老师没有一句多余的话、一个多余的动作，每个孩子都在她的眼里、整个过程特别亲切、自然，户外建构活动中，老师真正做到了放手，让孩子自己搬材料、自己建构、自己发现问题、解决问题，真正地践行安吉理念。听完课以后，你才会觉得她们其实准备的很充分，但她们准备的是幼儿，她们对幼儿的已有经验、现阶段水平以及要发展的目标准备地很充分，她们关注的是孩子。 老师的综合能力很强 二幼的每一名老师都是一个很好的培训讲师，她们在分享案例的时候，个个都是高水平，无论是语言表达、思维逻辑、仪表仪态，都看上去很老练、很专业。而且他们制作的美篇、PPT都很精美，有很多技能我都不会，为此，还和城南的姚老师特意研究了一番。 同时，二幼的老师发展很全面，齐头并进。我们每周六节课由主副班各自负责，但他们是分早班和下午班，一月一循环，课表不变，假如星期一下午是音乐，这个月我来上，下个月就该你来上了。如此一来，就能更好地发现老师的长处、优点，也可以让老师全面发展。 集体教学活动考核 我们的集体教学活动，是通过一月一次的查课进行考核，老师在检查之前会焦虑，必然会复习，高强度逼着孩子去背这背那，从而出现严重的小学化，影响孩子的身心健康。津南二幼主要通过预约课和推门听课来考核。每个月，每名老师都会去预约保教主任来听评她的一节课，保教主任也会随时推门听课，这样，教育教学分管班子就能更好地掌握每名老师的真实状态和现阶段水平。不提前特意准备的推门听课，也更能反映老师的真实水平。 和乐文化、爱的教育 　　这次培训，还有一个很深的体会，就是一走进他们的幼儿园，你就会感受到一种浓浓的和谐、轻松、温暖、自然、充满爱的氛围。班子之间、老师之间、班子与老师之间都像是家人，他们的交流，都是在微笑中进行的。这其实也是我们姚园长、班子成员一直在追求的。可能由于管理机制的束缚，我们老师对这样的氛围感触地不是很深刻，在这里，也衷心希望我们各位老师能积极调整自己的心态，二幼的老师其实也很忙，但他们没有因为忙而忘了去爱，希望我们的老师能首先学会爱自己，然后爱幼儿、爱同事。让我们上下一心，一起改变、改革，一起创建和谐友爱的皇甫幼儿园、一起谱写爱的教育。 　　 路漫漫其修远兮、吾将上下而求索，亲爱的老师们，愿以后的岁月里，我们能将对孩子的温柔和爱刻进我们的骨子，敞开心扉去解读、疼爱我们的孩子，追求属于我们的职业幸福感和归属感。全体班子成员和老师们将一起努力，不断探索、不断改革，解放老师、解放孩子，在爱的氛围中带领孩子做“真”游戏，搞“真”教育，一起在幼教道路上追求真与美，收获幸福感！