【送教活动】聚焦核心素养，让语文学习真实发生

缙云县兆岸小学

为进一步践行新课标理念，促使语文核心素养落地，推进语文课堂教学真实发生，6位小学语文骨干教师来到兆岸小学，呈现了一堂堂精彩纷呈、风格各异的示范课。 第一堂课是丁周娜老师执教三年级上册第八单元的课文《灰雀》。上课伊始，丁老师自然的教态，亲切的语言无疑拉近了与孩子们的距离。生字词教学板块她引导学生自纠互纠出现的错误；同时紧扣单元语文要素“带着问题默读课文”开展后续学习，在课堂中注重培养学生运用语言文字的能力，充分调动了学生求知的主动性，让孩子们感受到了灰雀自身的惹人喜爱和列宁、小男孩对灰雀的喜爱。整个课堂教学体现了和谐的师生关系，融洽的学习氛围，真正实现了以生为本，以学定教的课程理念。 　　紧接的第二节课，来自湖川小学蔡冰洁老师给孩子们带来了两只可爱的小动物——松鼠和小熊，与孩子们一起走进了《纸船和风筝》这个有趣的童话的故事。蔡老师的课堂充分遵循了低段孩子的认知规律，开展了丰富多样的识字教学：随文识字、看图识字、猜一猜识字、构建真实语境等方法，让孩子们扎实掌握了本课的生字。同时通过对比朗读、小组合作读、配合动作读等方式落实朗读目标，让语文课堂充满朗朗书声。 　　田沛沛老师带来的是四年级的一篇文言文《王戎不取道旁李》。田老师的课堂是以读为本来设计学习活动的。首先，读的形式多。学生自读，指名读，教师示范读，学生齐读，背诵，乃至讲故事，可以说是“读”占鳌头，“读”串联起了整节课。其次，读的目的明确，有层次。教学中，先让学生结合拼音，正确流利地朗读，接着要求读出节奏，读出停顿，最后读出文言文的音韵美来。在理解文章意思时，教师引导学生交流方法并适时字条展示“结合注释”“借助工具书”“联系上下文”“补充”。这些学习方法的渗透，可以看出是紧扣语文要素的落实，在课堂教学中扎实推进语文要素的训练。 第四节课由沈娅老师执教五年级第八单元的课文《26 忆读书》。上课伊始沈老师从第二单元速读方法复习导入，紧接着从谈谈自己喜欢的书籍和作家入手自然引入到本课的作者冰心，进而聚焦本课中心句：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐，读书好，多读书，读好书。”。课中沈老师通过引导学生快速浏览课文，借助表格梳理冰心读的书名，人物名字以及课文内容，在掌握了课文字词的同时，潜移默化将方法渗透其中。随后沈老师设计了三个学习活动层层展开教学：圈画关键信息初知大意—以时间轴的方法梳理信息—利用微课联结本册书中的其他梳理方式。整个课堂容量虽大，但真正做到了关注学生的真实学习过程的展开，不失为一堂绝妙的示范引领课。 下午第一节课，杜佳微老师与三（1）班的孩子们合作带来了一篇革命题材的略读课文—《一个粗瓷大碗》。教学中杜老师通过带着问题读、同伴互助的理解课文，小组交流讨论关键问题等形式，加深对课文的理解。教学中以作业本为支架梳理课文内容，同时链接视频等背景资料拉近文本与学生之间的距离，让学生在自读自悟运用知识。 　　来自碧川小学的朱卓丽老师执教的是六年级第八单元《少年闰土》第一课时。在本堂课中，朱老师以认识鲁迅引入本课教学，通过图片、链接背景资料、联系句子等形式解决生字词障碍；借助作业本梳理文章脉络；以实时投影反馈交流，对比优选促思维提升；重点研读了“雪地刺猹”这一新鲜事，主要以学生的朗读为主，教师的范读为辅，带领孩子们在读中悟，悟出少年闰土的性格，悟出了刻画人物的方法。最后以读促写，让孩子们运用“景物+人物”的方法仿写第一段，记录美好瞬间。在朱老师的课堂上，孩子们真真实实得收获了许多干货。 评课议课阶段，缙云县语文教研员王见芬老师言简意赅地指出：一堂好课不是摆花架子，而是要立足语言实践，让学习过程真实展开；聚焦核心素养，让学习方法有效习得。她以沈娅老师执教的《忆读书》为例，就课文梳理方法的亮点以及如何提升学生的思辨能力做了详细的介绍，她强调课堂中要沉下心来关注学情，紧扣学情，因需而教，紧紧把握学生真实困惑点搭建学习支架，提供学习路径，从而在语文实践活动和真实语言情境中，真正做到以培养学生的核心素养发展为导向，达成提升语文核心素养的目的。 　　本次送教展示课的开展，不仅为授课教师搭建了一个展示专业素养和教学技能的平台，也为我校语文教师提供了一个互相交流、相互学习的机会。课堂教学活动是教育者们最常态化的知识传递，而立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人的功能，才是我们所追求的终极目标。我们不仅要做指引学生对标前行的灯塔，更要做点亮学生人生之旅的人。 图文：三—六年级语文老师编辑：李海燕