课例引领指方向深研课标共成长——李丛梅小学语文名师工作室“新课标视域下课堂教学”课例研讨活动

许昌市健康路小学

初冬暖阳晴方好，线上教研意更浓。为深入贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，促进教师的专业成长，打造高效课堂，12月6日下午2：00李丛梅小学语文名师工作室的成员们在云端相聚，开展了“新课标视域下课堂教学”课例研讨活动。 　　本次活动分为三个部分：共同观看课例，工作室成员评课、工作室主持人李丛梅校长总结发言。在主持人胡培媛老师热情洋溢的开场白中，研讨活动拉开了序幕。 课例引领如沐春风  第一节精彩的课例展示来自广东东莞市虎门镇怀德小学的欧义赐老师执教的《用多大的声音》。这是一年级上册第六单元的一节口语交际课。整节课欧老师创设了许多真实可感的情境：“妈妈叫丁丁起床”“丁丁向同桌借橡皮”“同学们为参加拔河比赛的丁丁加油”“丁丁去阅览室借书”“同学马路上叫住丁丁，借书给他”，这些从家庭生活、学校生活中选取真实的情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、交流，充分体现了新课程标准中对口语交际的要求：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。 欧老师还采用让学生在情境中进行角色扮演，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生乐于表达，善于表达。再加上老师适当的引导、点拨，使学生在交际中，不断地掌握、完善交际要点，在师生互动、生生互动中，提高了学生听的能力，说的水平和参与讨论的热情，学会了人际交往。  　　第二节课例展示同样精彩。上海市日新实验小学的葛儒毅老师带来了一堂五年级下册第八单元的口语交际课《我们都来讲笑话》。整堂课，葛老师笑语盈盈，幽默风趣。那稳健的台风，机敏的反应，均展现出其极高的语文素养和课堂驾驭能力。 　　首先，葛老师汲取学生资源，让学生自主讲笑话并发现梳理出讲笑话的“宝典”，然后通过同桌讲、四人小组讲、上台展示讲，多层次练习习得的方法，提高讲笑话的能力；之后他还创设生活情境，激发学生表达的兴趣，让学生在“逼近真实”的情境中运用所学到的语文技能进行交际，感受讲笑话的交际作用。课堂中，师生互动、生生互动频繁，在良好的互动中，不断掌握、完善交际的要点，真正达到了交际的目的。 精研致思砥砺前行  遇见好课，遇见名师，遇见前瞻性思想。这是一个奇妙、美好的过程。工作室的成员们，静静守候在屏幕前，生怕错过任何一个宝贵的瞬间，专注的眼神，认真的记录，为美丽的遇见而思绪万千。 　　课毕，工作室成员展开热烈研讨，大家相切相磋，对精彩的课例进行评议。思维的碰撞激发出智慧的火花，老师们对于如何落实新课标，实施“实用性阅读与交流”任务群有了深入的思考。大家一致认为，两节课都充分体现了以生为本，两位老师都从生活实际出发，创设了真实的情境促进互动交流，体现了口语交际的实践性和活动性，教学设计巧妙，层层推进，学生在轻松愉快氛围中把握了交际的要点，提升了交际水平。 众行致远未来可期 评课后，李丛梅校长以“新课标视域下的课堂教学”为主题进行总结发言，为工作室成员详细解读了新课程标准中对“实用性阅读与交流”任务群的定义和实施策略。李校长指出实施“实用性阅读与交流”任务群要把握好两大特点，一是社会生活情境，二是在社会生活情境下实施的“语言实践活动”。其中语文实践活动包括两大类，分别是实用性文本的阅读活动和以实用为目的的表达交流活动。 　　最后李校长还给出了“实用性阅读与交流”任务群的教学提示： 1. 把握核心要义－－“真”：真实的生活需要、真实的交流情境、真切的交流过程和体验，凸显“实用”价值。任务设计应贴近学生生活和社会生活，围绕真实的生活情境，在语言实践活动中提升学生的语言实践能力。2. 开展积极的语言实践活动，活动的设计要链条化，并具备完整性和逻辑性。每个环节的活动目的要清晰，要充分体现任务驱动，运用多种形式让学生在学习活动中不断与同学、老师和文本进行真实交流。3.体现“教——学——评”一致性，注重表现性评价，有目的、有对象、有情境的表达与交流。关注学生从知识习得到迁移运用的过程，给予学生理解和体验的过程，引导学生在探究、体验、合作中学会学习。 部分成员感悟 今天有幸与工作室成员一起在线上观摩了欧义赐老师执教的一年级上册的课例《口语交际：用多大的声音》，感触颇深，收获良多。欧老师的这节课最大的亮点就在于创设了一个个真实的生活情境，让孩子们在演一演、说一说、评一评的过程中学会了根据不同的场合，使用合适的音量与他人交流，明白了用合适的音量与人交流是讲文明、有礼貌的体现，达成了本课的教学目标。其次，开展积极的语言实践活动。欧老师创设的一个个真实的情境，为孩子们建构了一个巧妙的交际平台。孩子们通过表演，情境对话等形式进行口语交际的训练，发展了语言表达能力以及思维能力。 ——胡培媛 　　《义务教育语文课程标准》（2022版）版指出，“实用性阅读与交流任务”旨在能根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”也就是说，口语交际教学需要在真实的情境中发生的。两位老师都很有情景意识，能联系学生的生活，善于捕捉和创设情境。这两节口语交际课都从学生实际生活出发，创设了“起床”、“借橡皮”、“拔河”“图书馆”、“演讲比赛失败”、“夏令营开营仪式”等不同的家庭、学校和社会生活场景，使学生尽可能多的体验各种场合的交际行为并根据具体情景和表达对象进行交际。 ——袁帅 口语交际是一个需要在输入和输出间互相转换的语文实践活动。在这个活动中，老师的示范引导和学生的思维碰撞相结合，最后摩擦出的就是语言交流的火花。今天的两节课例，老师都能很好地为学生搭建语言交流的平台，通过创设情境、师生互动、生生交流，将语言从萌生时的表达兴趣到交流过程中的规范运用，层层推进，不断实现语言从课堂实践到语用价值的转换。 ——王莹 　　学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。两位老师都是把孩子们带入话题情境，在情境中让口语交际自然发生。口语交际是听与说双方互动的过程，它的核心是“交际”，“双向互动”是口语交际的主要特点，课程在师生对话、生生对话互相启发，互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。在表达中老师层层递进，有梯度地引导学生说话更加得体，表达更加清楚，交流更加融洽。特别是在引导学生如何表达上更值得我们学习，渗透认真倾听，婉转表达的观点，在有温度的表达中学生学会了有礼貌地与人交流、对话，在温暖而愉悦的氛围中习得和运用方法。 ——曾方 　　《语文课程标准》指出:“要在课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”我觉得两位老师的课在这方面落实得特别到位。两位老师始终把创设情境贯彻课堂，而且创设的交际情景都来源于学生的日常生活和学习生活，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考，然后进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点，最终达成交际目的。 ——王凯利 　　在时光里赶路，在学习中收获。相聚短暂，收获丰盈：我们学习，以课标理念充实大脑；我们研讨，在思维碰撞间豁然开朗；我们思考，从精彩课例中收获成长……相信在工作室的引领下，我们永远不会停下流转的期盼、前行的脚步！今日之研讨，将激励着我们不断在实践中去落实新课标理念和精神，向优而进，一起在语文教学的道路上共研共思，行稳致远！ 图文：王凯利王洁张凯良编辑：胡培媛王洁审核：李丛梅