2022年11月30日，初冬微寒，湛江市第二十九小学李彩欣老师在学校录播室里执教了语文“卓悦课堂”第二阶段第二轮行动研究课，冯少玲校长、陈月海副校长、郭喜华副校长、教导处行政以及语文科组全体老师均参加了此次教研活动。 在本节课中，李彩欣老师按照“卓悦课堂”的“情思—体悟—慧用”体验教学模式进行精心设计，在研讨、总结和反思陈丽萍老师执教的第一轮行动研究课的基础上，完善教学设计和优化教学流程，将课例重新展示，达到了良好的教学效果。<br> “情思”环节，李老师从一则短视频开始，创设情境，激趣导入。学生逐渐进入习作学习状态，接着通过图片导入，引出课文学习过的“精卫、盘古、女娲”等熟悉的神话人物，让学生在发散思维的同时，结合所学知识和内容，精炼人物特点的词语，对习作课中写作对象的特点进行精准的把握。 “体悟”环节，李老师先引导学生读题明意，并出示课本中对习作要求的编排，引导学生明确本单元习作要求，为接下来的写作课做铺垫。<br> 明确要求后，学生结合导学单，分别从“你选择谁”“你想和谁去哪里过一天”“怎样度过一天”介绍自己的行文思路。李老师分享学生的导学单的同时，注重引导学生关注将事情写具体的方法，初步帮助学生建立行文结构。学生从被动的掌握习作手法，转变为主动的知识结构的输出，在大的习作架构之下，化身主要分享者，愿意主动讲清楚自己的行文主要内容。 接着，李老师引导学生选择习作的内容，聚焦如何把这一天的经历写具体，通过范文和现场情境的展示，引导学生关注人物描写方法。接着，李老师通过引导学生品悟范文中精彩的句子，总结出写作方法，并初步明确一篇写事作文的亮点之处。 “慧用”环节，李老师在限定时间范围内指导学生进行初步的片段写作。完成习作后，李老师选取学生的习作片段进行现场批改与点评。习作课堂素来难以把握，在这一环节，李老师选择将课堂主角交还学生，通过引导他们自评习作、小组内互评习作，找出习作的亮点和不足，把写作学习落到实处，真正完成习作的训练点。 课后研讨中，教导处的行政组织了大家进行了评课议课。评课环节，我们可以看到团队合作的巨大力量。其中，大家既肯定了本节课的亮点，能让学生通过“预习——讲——写——评”几步掌握写作要法，且充分探索习作课的“新可能”，同时也指出课堂中老师未能游刃自如地把握习作课的教学节奏，尚且需要积累经验，总结教法，力求进步！ 行动研究之路不止于第二轮，教无定法，卓悦课堂之妙你我共同继续探寻。唯有关注自身素质的提升和把握学生的学习需求，教师方能在这一方敞亮的教室天地里讲好课，育英才。<div><br></div><div><br></div><div><div style="text-align: right;">撰稿：李彩欣</div><div style="text-align: right;">摄影：李科华</div><div style="text-align: right;">审核：豆海湛</div><div style="text-align: right;">终审：冯少玲</div></div>