相逢即欢喜

吴传燕特级教师梦想工作室

——2022年国培学习纪实 　　我就以湖南省第一师范学院黄朝霞教授开课时的一句话来代替这次参加国培学习的感受吧“春风化细雨，相逢即是欢喜” 2022年11月28日 上午八点，由湖北民族大学承办的“国培计划(2022)”——“校对县”整县帮扶培训（郧西县）项目，子项目编号A070的国培学习由黄教授的闪亮登场拉开了序幕。 因为疫情的影响，一根网线链接两端，一端是学员我们，一端是专家他们。 黄教授首先做了题为《“国培计划(2022)”——“校对县”整县帮扶培训（郧西)送教阶段方案解读》，介绍了作为这次国培班学生的我们要学什么，她们专家团队准备了什么。让我们对这次培训有了一个明晰的方向。同时也对我们提出了要求，看到这些要求才发现，后面有许多关卡，想要闯关成功并不容易，除非你能放下手中的一切真真正正的学习。　　明确了任务，知晓了考核要求，第一堂要研究的课例正式亮相，是广东省特级教师操德胜老师执教的《青山处处埋忠骨》。他，以“痛”字为切入点，引导学生组词，引入到令毛主任疼彻心扉的便是爱子毛岸英牺牲在朝鲜战场带来的失子之痛与身为普通父亲、肩负国家主席两难的抉择之痛展开教学。通过补充资料，引导学生站在毛主任的角度对爱妻、对发动朝鲜战争的美帝国、对毛岸英说心里话，一个普通父亲的常人情怀就此在学生心底里扎根，而让学生换位成千千万万牺牲在朝鲜战场上的战士父母思考，此时作为一国领袖无疑必须带头让自己的儿子葬于异国，毛主席的伟人风采就此展现。 操老师的课如春风化雨，将处于大单元中的这一课化成一个学习情境，在一个又一个的小任务组成任务群，学生在无形中获取学习语文的方法，并完成语用。 下午我们就开始以小组为单位，确定单元学习任务，设置单元学习评价。 说实话，新课标读过不止一遍，单元学习任务的设计多少知道一些，单元学习评价就有些蒙圈了。 边学习边看吧，学习新东西我不算慢，除非因为上课抽不开身没有听到专家的讲座，那是另一回事。 2022年11月29日 刘嘉欣老师执教的五年级上册第八单元以“读书嘉年华”为主题的单元导读课，让我豁然洞开，单元导读课还可以这样设计？还可以上的这样有趣？刘老师的课让我知道如何创设一个个真实的任务情境，如何让学生在一个又一个的任务驱动下，自主的有意识翻阅整个单元的课文，如何在教学过程中实现教学评一体化。 昨天的困惑今天就一一解开。 模仿是社会学习的重要形式之一，我，还有网线背后那些教学小白可以从这堂课模仿很多。 吴群老师《基于课标理念的大单元学习》的专题讲座告诉我们拿到一篇课文首先要从整体解读教材单元，要关注单元导读页的人文主题和语文要素，要关注课后习题，哪些与语文要素相连，要关注精读课文、略读课文、语文园地、课外阅读等内容资源。其次要创设情境整合内容以刘嘉欣老师的课为例告诉我们真实情境，必须贴近学生日常生活实际，这样的情境设计才让学生学习起来有意义，第三设计任务活动需有层次、有坡度，呈进阶式。最后再一次强调评价一定要贯穿教学始终。 课例加讲座吴老师让我们对语文大单元的框架设计有了更清晰的印象，解答了我心中如何设计学习任务群这个疑惑。 或许，这就是我们一线老师需要的培训。我告知了工作室里的老师，有爱学习的以游客的身份进入到直播间听课，希望她们有所收益。 这样的培训还应当让更多的一线老师参加。 下午，我们实操训练开始大单元教学设计，针对昨天的设计进行修改。我们是第五小组，我选择六年级上册第八单元“走进鲁迅”，评课和设计都可以说上几句，但计划没有变化快，专家要求已经讲过的学员不可以再出镜。 所以，后面出境的都是我们组其他成员。察学报告、评课稿的撰写对于那些刚走上岗位及转岗的老师来说的确有些为难，但我认为参与其中比充当看客更有助于提高自己的专业素养。因为“站在岸边是学不会游泳的”！ 11月30日 上午观摩了梁娟老师执教的二年级的课《寓言两则》。我对低年级的教材不熟，不作任何评价。只知道这一课属于六大任务群里面的“语言文字积累与梳理”这个任务群。 印象颇深的就是她设计的情境：两次丢羊，面对邻居的两次劝告，丢羊人两次不同的心态，如果你就是那个丢羊人，会怎么想？学生在这样的情境下开展说话训练，真正落实了让学生在真实的语言情境中会运用语言文字。 还有就是特别注重朗读的指导。“书读百遍，其义自见”，有感情的朗读可以代替老师千万句讲解。 　　下午，又是操德胜老师的课，这次讲的是《黄继光》，一篇略读课文。他还是以任务群的方式设计了四个板块，从背景出发读革命的故事，在任务情境的驱动下，学生通过自主学习，合作探究，在交流中品读，在评读中感悟，让学生感受到人物身上伟大的革命精神之外，获得读懂英雄人物的方法。 的确“授人与鱼，不如授人与渔”，教方法永远比教知识重要。 这个老师比较厉害，既能讲课，又能做讲座。课例观摩完后，他以题目为《新课标理念下革命文化的育人价值与教学策略》的讲座形式告诉我们革命文化的育人价值。向我们介绍了及什么是革命文化两方面的内容。 12月1日 上午，观摩了三年级阅读的一篇课文《总也倒不了的老屋》，这篇课文应当属于思辨性阅读与表达。老师出示单元导读，直接明确单元主题是预测；然后引导学生对题目进行预测。研读课文，明确预测方法。 接着湖南张家界慈利实验小学匡辉老师主讲了《阅读策略单元整体教学设计思考》。 匡老师以《总也倒不下的老屋》为例告诉我们本单元检测的重点不是文章的内容，而是学生有没有掌握预测的方法，会不会熟练运用预测的能力。后来又以图标的方式教给我们思维导图的运用。 下午，又是以小组进为单位进行大单元视角下的课时教学设计，简单的课文都被别人选走了，我只好选择了整个小学阶段最难的一篇课文，节选自鲁迅的散文诗集的散文诗《好的故事》第二课时。我在想，网课时代，我该怎样给他们上这一课呢？是个难题。 12月2日　　上午，湖南省湘西州教科院彭碧莲专家向我们作了《新课标视域下小学习作教学活动设计》。她首先要求我们每一个老师要把“新课标”读“全”、读“厚、读“薄 ”、读“没 ”。然后以“新课标”为方向进行课例评析。讲座的第三板块教我们如何在“新课标”视域下进行习作教学活动设计优化策略和实操。在这个过程中，专家和学员互动频繁。作文教学是我一直在研究的课题，所以，专家所列举的每一个作文案例我和专家的观点出乎意外的契合。 什么样的习作是好习作？融入作者真情实感的作文就是好作文，不过还得要关注年段的要求。比如，专家举的第二个例子是写人的，习作开篇以后，就介绍了人物的外貌，结束。 “大家觉得这篇文章咋样？认为优秀的在对话框里打1，认为不合格的打2”。是“1或者“2”，要看这篇文章是几年级孩子写的，如果是三级级学生写的毫无疑问必须是“1”——优秀，如果是五年级孩子的话，那么这孩子的作文水平就差强人意了。写人的文章三年级起步，五、六年级都会去写，但要求却呈螺旋式上升，五年级就需要用典型的事例来写人物某一方面的性格特征或某一方面的精神品质，六年级要表达出对所写人物的爱恨情仇。很显然这个五年级孩子的作文水平还处于三年级起步阶段。 习作教学始终是一线语文老师心中的梗，从小组成员选课就可以看出来，他们宁可选择难以下手的《好的故事》，竟然没有一个人选择六年级上册第八单元习作——“有你，真好”。 下午，黄朝霞教授第二次带领我们进行察学活动。再一次回顾了察学的标准。然后进行小组分工，再次观摩《青山处处埋忠骨》课堂实录后进行讨论交流，最后汇报。各小组代表汇报与上次相比有了质的飞跃，能根据评价标准既运用了数据，又运用了案例来完成教授给的“命题作文”。 看来科学的评课是全方位的，我们过去的认知就是评价一下教学过程与内容，大多都是场面话，你好、我好、大家好。 12月3日　 上午，彭慧琴老师主讲《学习任务群背景下的小学习作教学》。教给我们五个策略：1.量化评价策略；2.习作指导策略；3.读写融通策略；4.单元统整策略；5.三级模式策略。着重强调了每篇习作属于哪个学习任务群，不同的任务群怎样设计，习作单元教学的设计。 下午，我们还是分小组对昨天撰写的大单元教学设计进行修改。 　　 12月5日 上午，吴群专家对参与国培班的学员撰写的大单元情境下的教学设计进行点评，很精彩。吴群老师首先回顾大单元情境下的每一课教学设计如何撰写，专门提到了在新课标理念下要注意在撰写教学设计时一定要体现“教学评一体化” 教学设计。落实到每一课设计依据单元整体教学情境，每一课的活动设置、一个又一个的任务都是为大情景服务。学习评价要贯穿教学始终，学习任务单要恰当的运用。 随后，就五个下组所撰写的教学设计进行精准的点评，先把每一小组写得比较好的教学设计进行一一展示，并说清楚好在哪里，总结起来就是大情景、大任务把握准确，揉进了设计理念，教学评价贯穿始终…… 问题也肯定存在：教学目标定位不准，课时不明，单篇课文课时任务与整单元课时划分不清等等。针对这些问题吴群老师提出了自己的修改建议，并要求我们下午结合这些建议进行第二次修改。 12月6日 上午，我们专门召开腾讯会议就我们组存在的问题有针对性的讨论。 县教研室李凤主任就组里几个成员的教学设计再一次指出问题，要求进行第三次修改。 学，然后知不足。2022年4月新的语文《课程标准》的颁布，六大任务群走进视野，大单元教学的号角吹响……对足足在三尺讲台站了二十九年的我来说意味着要摒弃很多随手拈来算得上很成功的经验，着实是一个挑战。如何让这些理念真正的落实在教学实践，还有很长的一段路要走。最好的办法就是踏着这些专家的脚印前行。 培训还在继续，剩下的是校本研修，专家的课程或者讲座要告一段落。不过，我真的希望能抛开一切琐碎真真正正的跟着专家团队去好好学。 相逢即欢喜，感恩遇见，感谢指导。