介休市栀子花工作室乡镇课题组“泥游戏的实践研究”中期汇报

邓英姿

泥土是大自然的产物，是大自然送给孩子们最好的礼物。它让我们回归本真，在静心中拥有一份坦然和充实，让生命之花在幼儿时代如约绽放！介休市栀子花乡镇课题组成员利用乡村特有资源“泥土”，陪伴孩子走进“泥土”，亲近“泥土”，展开了为期一年多的游戏实践和研究。很快在2022年11月29日我们共同迎来了义棠镇中心幼儿园“幼儿园泥游戏的实践研究”中期汇报！ 携手并肩促成长 筹备会结束后，我们课题组成员进行了思辨后的再调整，随即也迎来了大家期待已久课题中期报告，在会议开展之前，魏雅丽导师向栀子花工作室全体成员（近50名教师）发出邀请，并做出了详细具体的布署。 会议即将开始，栀子花工作室全体成员齐聚线上，共同踏上了学与思的研讨之旅中…… 专家团队齐上阵 在这个特殊的时期，我们相约在不同的地点相同的时间齐聚线上，开展山西省教育科学“十四五”规划幼教专项课题，介休市幼儿园泥游戏的实践研究中期报告。此次汇报在义安幼儿园刘娜园长娓娓动听的音乐中主持开启。 参加此次会议的专家老师有： 山西省康乐幼儿园园长，中国学前教育学会理事，山西省最美科技工作者郭海燕园长！ 中小学正高级教授，教育部国培计划幼教专家，全国优秀教师，全国优秀教师奖章获得者赵爱云老师。 美育幼儿园园长，山西省工商学院及忻州师范学院培训专家，山西省教育学会幼儿园管理与发展专业委员会理事，太原市蒙台梭利研究会学术委员朱建灵园长。 介休市教科局学前教育股李翠芝主任。 介休市栀子花名师工作室魏雅丽导师。 领导重视谋发展 第一项：介休市教科局李翠芝主任致欢迎词并讲话 李翠芝主任讲到：特殊的时光，别样的相聚，隔屏相望，依然很温暖，很开心。今天，我们义棠中心园的十四五规划课题“幼儿园泥游戏的实践研究”中期汇报会在线上举行。首先，我代表介休市教育局热烈欢迎并诚挚感谢山西省康乐幼儿园郭园长，国培专家赵主任，美育幼儿园朱园长，我们三位省级的顶级幼教专家能在百忙之中参加我们一个乡镇园的课题研究活动，并进行专业指导，我觉得这是我们义棠中心园的荣幸，更是我们介休幼教的荣幸！相信专家的指导会进一步规范我们的课题研究，让我们明确方向，改进方法，提升水平，增强我们持续研究的力量和信心，让课题研究真正成为教师专业成长的幸福之路。近年来，由于城镇化建设对农村园的冲击，农村幼儿园的生源减少，教师队伍也很不稳定，幼儿园的运行与发展非常的困难，面对这些困难与挑战，就是在这样的困境当中，我们义棠中心园的王秀灵园长与她的团队秉持更强烈的爱心、责任心、进取心，深耕厚植农村幼教天地，借助课题研究，执着的探寻游戏的真谛，让农村的孩子享受有质量的教育，我觉得这种精神和行动值得赞赏，也为我们全市农村园发展找到了方向，树立了榜样。所以有一句话就是“独行者素，众行者远”。相信通过今天的中期汇报游戏研讨和专家指导，义棠中心园的十四五规划课题在下一阶段的研究中会更科学、更专业、更坚定！ 且行且思梳经历 第二项：介休市义棠镇中心幼儿园课题负责人王秀灵园长作中期报告 著名教育家陈鹤琴称“大自然大社就是活教材”，我园尽可能为孩子创设亲近自然的机会。“泥”充满了纯天然的气息和生命力，孩子们对亲近回归自然的诱惑是不言而喻的。我们应当发展幼儿使用原始材料的本能，在泥游戏中寻找自己，发展自己，塑造一个全新的幼儿心理世界。义棠镇中心幼儿园的课题在教科局李翠芝主任，王蕊老师，魏雅丽老师的引领下，架构了以栀子花工作室为主，义棠、义安、连福等乡镇农村组的课题组，并得到了教科局领导的实地指导，为课题的顺利开展奠定了良好基础。 具体从以下几方面进行汇报：1.工作的主要进展。第一阶段我们重新架构了农村课题组，是依附于栀子花工作室乡镇课题组魏老师的导师来引领的，在此之前，我们进行了问卷，谈心调查等形式，进行了全员调查统计，并提前对本园的情况进行了评估分析。第二阶段从全园内对幼儿游戏环境，材料进行探索性研究与实践。随着儿童游戏的需求，我们不断的增添补充和完善，让开放性的材料推动孩子深度学习的体验，支持儿童的问题解决，我们的材料仍在继续跟进调整当中。蒙台梭利指出：幼儿是热爱生活秩序的，在丰富的世界中，有一种本能的对秩序的敏感和追求，从中获得秩序和谐的感觉，这就要求我们老师要顺应孩子成长的需求，从热爱孩子，尊重孩子出发，时时做有心人，关注细节，做到随机去渗透，持之以恒。我们注重引导，从环境的布置，材料的摆放，物品的设置，对幼儿给予整洁的熏陶，便于幼而自取整理，帮助其形成一个稳定的秩序感。 2.阶段性成果。通过观察记录，分析与判断，转变教师的儿童教育观。以儿童为中心，在相信与尊重儿童的同时，我们教师看到了他们的潜力，看到他们平常时刻的“哇”时刻。放手游戏不仅是在游戏中放手，更是从教师心理上真正的去放手，不预设目标和玩法，带着对孩子的信心，允许他们自主决定如何游戏，将游戏完全从心理和行动上还给孩子，实现真正的放手。而研修就是我们教师最好的教练场，在“真”问题中找到真正的解决策略，帮助教师解决一日生活中的日常问题，通过在不断研修中我们教师尝试去解读儿童，发现儿童，给幼儿创设一个深度学习与思考的氛围与环境，让他们成一个螺旋式的成长！如果再解答不了我们就找栀子花工作室区域性的教研形式进行深度的研究，这种洋葱式教研模式成为教师研究的动力和方向，达到教研独特魅力！同时，我们还邀请家长参与我们的教研，让他们看到在泥游戏中儿童不是瞎玩，是要读懂儿童背后的价值，尝试在教师引领的分析判别下解读儿童及他们的行为。转变家长的观念，让他们携手同步与我们达成共识，三方协同奔赴共赢。 3.在“以儿童为中心”理念下，以生活和游戏为起点，我们团队在自然中流淌、在自主中生长！经过泥课题这一年半时间，我们学会了立足儿童，根据收集真实完整的真案例进行回忆思维动态和心理活动，分析儿童形象，对儿童本身去进行思考和分析。如义安幼儿园崔老师的泥浆画当中，我们看到了每个孩子在为了这一块干巴巴的泥，要把它切割开，采用了不同的工具，有的要倒点儿水，有的要把它敲开，有的要用塑料手工刀，有的会找老师借用美工刻刀，经过40多分钟的努力，终于切下了好几块，让真游戏带我们去感悟，同时在这样的游戏中，满足孩子的需求，还原孩子的游戏和对话，教师不随以干扰介入，在不断试错中，教师自己的敏锐度及思维有了直面游戏现场的意识。 连福二幼李敏老师在孩子们的活动中，因为季节的交替，他们把土运到室内。孩子们发现土的质地，粗细不同，所以拿起了筛子筛，扬起了灰尘，结合疫情，他们想到了戴口罩等等，我们经常说如何去做一名懒老师，当我们懒下来来，孩子们就会以他们的节奏踏步地往前走，慢慢的内化分析与判断，让幼儿的教育理论在幼儿实践中按自己的节奏呼吸，进行思考解决实际问题。 义棠中心幼儿园邓英姿老师进行的案例“泥抓住了我”的活动，从邀请大家开展筹备会，园本教研，一直到栀字花工作室的成员一起进行线下研究，在课题开展的这段时间里，孩子们已经有了一定程度的变化与成长，在宽松自由的环境中，我们自然的习得。最后让儿童回归自然，在义棠幼儿园，我们开设第一届的泥嘉乐活动，让孩子们真正的在泥巴中去感受畅游！ 还有张晓楠老师的16次追踪案例等，在不同的案例中我们唤醒教师内在的自我觉醒，自我反思，甚至是自我超越，摆脱对自身经验的依赖；我们聚焦游戏中存在的问题，面对分析，透过现象看本质；我们一起思辨，寻找价值点，但我们始终围绕的是儿童，回到儿童那里探讨思考，探索质疑，走向了高级思维。 4.“泥”充满了纯天然的气息和生命力，对孩子对我们亲近、回归自然的诱惑是不言而喻的，我们应当发展儿童使用原始材料的本能，在泥游戏中寻找自己，发展自己，塑造一个个全新的儿童心理世界。我们将突破园所、地域的局限，突破教师原有的认知，突破对传统文化固有思维，将教育回归自然，回归儿童，回归到生活和游戏中去，做真教育活教育！ 凝聚碰撞拓思路 第三项：介休市义棠镇中心幼儿园课题负责人王秀灵园长组织教研活动 案例研讨在王秀灵老师的组织下拉开了序幕。活动开始，由介休市义棠镇中心幼儿园邓英姿老师陈述游戏案例背景。 我们幼儿园的户外区开设一年多了，也是我们班孩子们的最爱。平时孩子们都在泥区玩跳泥坑、踩泥浆、打泥杖、做泥人等游戏，除了这些游戏之外，他们也会做蛋糕、做泥球，这之后发现孩子们一直没有其它的游戏行为。反思是什么原因导致出现这样的现象呢？是环境？是材料？是师幼互？伴随着这样的疑虑，我尝试着发起了此次游戏话题，到底以什么样的谈话方式能够吸引孩子的兴趣呢？晨会中我出示了一些建筑图片，放映在了电视屏幕上供孩子们欣赏，鼓励并激发孩子们大胆的表达与创造，之后，孩子们又积极的做计划（绘图纸、讲图纸），张亦阳说：“老师，好期待今天下午的游戏呀（由于天气的缘故，户外泥区只有在下午2：00——3：30之间比较暖和）”，我笑了笑，其实我不知道自己这样做是否合适，但是看到孩子们累了，游戏积极的收集准备材料，听着孩子们，你一言我一语的交谈，内心还是比较开心和期待的，孩子们的游戏就这样发生了……这里我还想补充说明的是，在晨会讨论中，孩子们提到了要在泥区进行搭建活动，还需要准备一些砖头，可是幼儿园里并不能满足孩子们这一需求，就在这个时候，张亦阳提出：“老师，咱们可以用建构区里的实木积木替代砖头”，我肯定拿孩子的想法，但还是心存顾虑，午休时间便和园所的老师们提及到了孩子们的想法和需求，几番讨论过后，我们一致认为实木积木是很好的替代物，但是造价太贵，不适合拿到尼区供孩子们游戏，所以下午入园后，我便和孩子们关于“积木是否可以代替砖块在泥区使用”这个话题展开了讨论，当了解积木放在泥中出现诸多的问题后，孩子们最后决定更换材料，不假思索地说：“那就在幼儿园里搜集吧”，于是便有了孩子们满心欢喜搜集材料这一幕。他们披着雨鞋，拿着雨裤，换上着装，将上午合作完成的图纸用宽胶带贴在了我们泥区的一面墙上，忙碌的游戏就这样开始了。在游戏开始的时候，张亦阳一直在捣着将木嵌入泥土里，之后苏莉雅又帮忙拿来了锥形器械，于是张亦阳由木板的探索搭建，转换成了锥形器械的探索搭建，而李文帅一直在泥区的角落里铺设管道，这就是大家看到的第一个视频。游戏进行了大约有半个小时之后，张亦阳取材料时，正好看到李文帅在鼓捣着塑料管和木板。便被李文帅的这个游戏给吸引了？于是便有了以下大家看到的第二个视频当中的这一幕。 王秀灵园长提出此次教研主题：1.视频中，哪些儿童的行为、语言等细节吸引了您，请详细分析说明原委。2.案例视频给您带来了哪些新的思考？为什么？ 老师们纷纷阐述着自己不同的观点—— 张璐老师：1.从这两个片段当中，我们可以看到肉肉不善于用自己的语言来表达自己的想法，不善于用协商来进行解决问题。整个游戏当中，他能够始终积极地坚持自己的游戏。2.通过这两个视频能够听到王雅翔的表达是非常的干脆利索，指向性明确性是很强的。在游戏当中，敢于表达自己的需求，遇到事情，也敢于向别人求助，说出自己的想法，与同伴发生争执的时候，他能用语言清晰的表达自己的想法，会想办法来解决这个问题。拿到的东西别人要用的时候必须先要经过他的同意，才能够使用。 巩永萍老师：1.我在视频一里看到了李文帅小朋友，他就在这个角落里，一直在铺设他的管道，我们看到第一个视频中，他铺设敲打他这个围墙以后，就听到了一个小伙伴说：“我没有铲子”，然后李文帅站起来说：“那我的给你”。让我感觉到这个孩子是很有乐于助人的。2.看到材料的提供是丰富的，孩子对这个材料的使用也是非常的娴熟的。尤其是这个管道的铺设加上面要铺个地板砖，让我就想到了我们家庭装潢的时候，地下铺地暖管道之类的，感觉像一个小小工程师特别的专注，特别的认真也不受周围人任何人的影响，一直在专注的坚持着，做着自己的工作。3.再就是对这个材料的使用是有规划的，也考虑到了别人的需要。4.李文帅小朋友一直在坚持自己的设计，不允许别人来破坏自己的这个整体设计，说明孩子是非常有主见的。同时，我们看他也是允许孩子们参与到他的游戏，也有对其他小伙伴的包容和接纳。思考：1.如何推动孩子间的合作？2.我们怎么去满足孩子们对材料的需求？ 罗鹏老师采取聚焦和当事人老师的复盘，对案例阐述了个人观点。 罗鹏老师：当孩子们提出需要用砖头的时候，老师是怎么回应孩子的？ 邓英姿老师：砖头从哪里来呢？孩子们就说去工地上找，当时我也没有否定孩子想法，但是我说：“工地上是一个很危险的地方那怎么办”？之后孩子们说：“从奶奶家带”“我奶奶家也有”。我说：“除了这些办法，你们还有其他的办法吗”？张亦阳就指着我们班的建构区说：“那我们用建构区的积木块来代替砖头吧”，就产生一系列后期的活动。 罗鹏老师：他们在讨论完之后，是提议用建构区积木去代替，但是这个讨论话题又被否定了，因为积木的价格昂贵，又去讨论更换材料。在幼儿园搜集其他的材料。我们游戏当中也看到了孩子们搜集过来的这些P V C管，锥形筒，这些都都是容器类的材料。思考：看见这个整个过程游戏材料都是孩子们去搜集的。但是看完视频我在思考：搜集来的这些材料是否真的支持或助推了他们的游戏？ 罗鹏老师：我想问一下邓老师，这个肉肉小朋友平时他是一个什么样的孩子？他和同伴之间的关系怎么样？ 邓英姿老师：肉肉是我们班年龄偏小的孩子，但是他是一个很有想法的孩子，有一定的组织领导能力，就比如说孩子们在绘图纸时，他能积极主动的表达自己的见解，邀请同伴一起加入设计，是个很积极的孩子，可能是因为他年龄小的问题，所以可能在和同伴交往的时候，矛盾是相对比其他孩子要多一些的。 罗鹏老师：我看到在视频一里，肉肉刚开始试图把砖放到那个锥形桶上。然后用没人用的那个奶粉桶开始有节奏的一下下捣，我想他应该是试图把这个锥形桶捣在泥水里头。但是期间就被那个粉衣服的短发女孩给抢走了？但是他好像也妥协了，没有反驳。第二次的时候他又去拿这个奶粉桶，结果这个时候和那个小女孩发生了争执，最后也是在其他小朋友的协调下，肉肉又放弃了。而且这个期间，他大概有九次这样抬起头来看，我不知道他是在看老师吗？我就想问下他一直在看的原因是什么？是想求助还是他不够自信。 罗鹏老师：视频二里，肉肉又想就是放弃了他之前的游戏，想加入李文帅那个铺设管道游戏，然后期间我看到也是有四次和这个李文帅的互动。第一次是给李文帅提供了那个pvc管的那个弯头，但是李文帅说：“不要”，给他扔出去了。第二次就提供了那个木板，李文帅也是否定了，又给他扔出去了。在这两个视频里头看到了肉肉小朋友其实是很想融入大家的游戏，但是每次都和这个同伴的互动都不是太愉快，所以我刚才问了邓老师一个问题：“肉肉这个孩子平时的一个状况是怎样的”？如果我们平时再遇到这样的情况，老师可以用介入或是平行游戏者的身份来帮助肉肉小朋友，与同伴建立一个积极的关系，来增强他与人交往的能力，发展他的社会性交往这方面的能力。 邓英姿老师：从您跟我的对话当中，我也反思自己，其实矛盾的出现，是一个很好的帮助孩子建立人际往的良好契机，我应该捕捉平时生活中的一切教育契机继续追踪肉肉，帮助他建立与同伴间亲密关系。 罗鹏老师：我们可以重点关注一下这样的孩子，让他融入到集体中，产生与团队的合作方面的协作能力。 张月玲老师：邓老师，我想问问您，也和你聊一聊肉肉小朋友在抢这个东西，您觉得他们两个在游戏的现场的问题解决了没有？ 邓英姿老师：看似是解决了，可是它背后隐藏着一些真正的规则和社会性价值，我会通过反讨论会或者是其他的途径，比如：孩子在日常生活，或者是其他游戏活动中，捕捉契机，帮助孩子建立社会秩序感。 张月玲老师：刚才邓老师说看似问题解决了，实则没有完全解决。大家分析一下为什么说没有完全解决？其实在这个背后，我们分析一下这个女孩子，她的儿童形象是什么？我们再来分析一下张亦阳这个小男孩儿的儿童形象又是什么？昨天在我们游戏小组的群里，好多老师都分析到了这两个孩子的心理状态。在这里也引发了我的一个思考：如果孩子们提出了男的要让女的，假如说这个成立，给我们引发了一个更深层次的思考。最近读胡华老师的《幼儿教师的教育哲学观》，看到这个现象，基于这个问题的思考，我读给大家听一下，大家也思考一下。“教育应该立足于对儿童生命的洞察，尊重儿童生命在任意刹那的整体性与复杂性”。为什么昨天我们在研讨的时候有的老师说这个问题是解决了，而有的老师说觉得没有解决，我们需要放在反思讨论会继续深入的去讨论，其实这里头是矛盾的。那么矛盾的背后是我们老师更层更深层次的一个思考。所以说在这儿我就感觉到可能。觉得把它当作一个问题留下来进行思考。或者是把这当成一个生长点来作为我们课程的深入的话。这就会产生出什么呢？基于儿童的生命成长主题的话题的讨论，那么我们可以怎么做呢？有的老师说可以反思讨论会当中带大家讨论。我们回过头来看，这个案例发生的年龄段，他是在哪个年龄段呢？他是在大班，大班的孩子语言能力在不断提高，他的社会认知也在不断提高，所以我们可不可以就着大班孩子的年龄点，然后把这个问题提出来，“男生让着女生，是让还是不让”？让孩子表达一下自己的观点。说让的小朋友来站到这一边，说不让的小朋友站到那一边，然后各自来阐述各自的想法和观点，这样这个问题背后的原因就被呈现在大家面前了，然后把这个问题背后的丰富性和复杂性也就展示出来了。通过这样一个对话和思辨，孩子们就意识到原来不是什么时候都需要让的，有些时候还是可以让。通过这样一个辩论，大家头脑当中会形成一个由模糊转为清晰的认识。如果说现场我们讨论的还不够深入，老师也不要急于给答案，我们可以让孩子把这个问题带到家庭当中，和爸爸妈妈说一说。男生到底要不要让着女生？好商量好了以后，让孩子再带着家庭的观点，再进入思辨，那么这个问题的复杂性和丰富性就越来越多的呈现出来了。也就是胡华老师提到的：如果是一个好的教育，基点是立足在了对个体生命的洞察，而且尊重儿童生命，在任意刹那的整体性与复杂性。所以说，通过这个游戏，看似一个普普通通而且是老师们也提到了随时随地都会发生的游游戏现场，那么胡华老师也是这样说的：“幼儿教育领域的实践相较于其他学段更复杂一些，因为幼儿园教育是每时每刻都在发生着的，幼儿教师必须具备一种融入身体的敏感性和临床发挥的教育机制，拥有一种即兴的智慧”。读到这儿的时候，我就结合这个案例，感觉理论和实践高度统一在了一起。 王晓娜老师：我看到的儿童形象就是大家现在讨论的这个话题，也引起了我的共鸣与思考。确实从肉肉小朋友他的这个放开手让出奶粉桶的时候，刚开始我看到了，是一种礼让的，这是个难能可贵的品质。但是对于现在的孩子来说，他本身心里如果坚定的认为这个工具就是他的，从一开始，因为他就在用这个工具，但是听到其他人在说“唉，男生要让让着女生”，然后他就放开手了，在给了对方的时候，他又发出疑问“我用啥呀”？我在想他是什么样的心理活动？可能有点不甘心，也有点儿无奈吧。看到这个视频的过程中，看到争来去争，争抢这个东西的环节，我心里就想到了我的孩子，他是一个特别较真儿的孩子，遇到相同问题的时候，他就会据理力争，不妥协，不放手。现在社会中，这种据理力争的孩子也很多。因为他就会问：“凭什么呀，我为什么要给他这个东西”？我的疑问：肉肉的妥协，还有一些孩子的据理力争这两种情况，哪种表现更有利于孩子的发展？ 张月玲：说到这儿了，我就想和王老师再交流一下，我们一定要答案吗？ 王秀灵：我觉得不需要，只是要给它一个思路，就像您刚才给我们那个问题，指了一个策略，一个方向。 张月玲：对呀，这个社会它是复杂的。比如说：男生就应该让着女生。作为一个女孩子来说，你抱有这样一种想法，然后持续下去走，你到社会上是处处碰壁的。如果你走入家庭生活的话，那将来肯定是往悲剧这个方向发展的，所以说我们现在不需要给孩子一个答案，我们只需要把这种复杂性和丰富性呈现出来，引发孩子的思考，然后通过他的思考，慢慢的做判断，做调整。可能这是一个很好的一个趋势。 王晓娜：确实在教育孩子的过程中，我也觉得我的孩子去据理力争的时候，我也在反问自己，怎么他就得让呢？可是比如说在一个大场合的时候，我又在想。怎么样去说就让他心里更舒服一点去，就是相比如说他能让的时候就让想让他让一下，这个度真的特别难把握。 张云芬老师：在这个案例中“男生是否应该让着女生”？是通过刚才咱们的一些交流，我觉得是一个遗留问题，那么下一步怎么样去解决这个问题，是在反思讨论会的时候，和孩子提出来还是去和肉肉这个小朋友单独去聊一聊，以及提出这个建议的孩子，你的想法是什么样的？从而引发孩子们的深度探讨。 王秀灵：我觉得邓老师在大家给予的这个想法上是不是对下一步有不一样的想法呢？ 邓英姿老师：是的，我感觉孩子在游戏中的社会性交往，包括身心健康方面都是很重要的，而且从孩子们对话当中。我也在反思：可能这些现象产生的原因，有班级文化的影响，也有家庭文化的影响吧，所以之后我会在和孩子们生活中捕捉一切契机，提升自我的同时，引导孩子建立和建构纯粹的自我。 魏雅丽导师讲道：今天，大家带着自己的思考进入研究现场，基于邓老师提供的案例，在各自的小组里已经展开比较丰富的讨论和交流，大家的思想都达成默契和共识，聚焦在游戏的环境与材料里，所以今天的现场我们就明显感觉到，在很短的时间很容易把关注的问题，或者说感受到儿童需求就都亮出来了！首先，比较热议的话题是关于男孩子和女孩子之间“让”与“不让”，如果在比较常态下的游戏情景里，孩子们彼此愿意让？也需要让，也不至于衍生出今天的矛盾点，但今天这个案例视频明显感觉到孩子们，让是让的不情愿，接是接的非常理所当然，所以，就成了一个矛盾点。让的这位小朋友是把自己需要利益部分被迫舍出去了，他不断的要，是表达出了他的无奈和些许失望，或者是还有其他的情绪呈现出来。而对于被让的这个孩子，我们感觉出她已然没有应有的谦卑与感恩，而是当成了一个理所当然。所以这个时候的教育契机就显露出来了。那是让还是不让呢？满足自我的需求的前提下再照顾别人的需要，不顾及自己而满足他人，一种盲目的道德评判标准很生硬。男孩子必须让女孩子，大的必须让小的。其实，也折射出我们社会中的失衡，二胎三胎的家庭，如果您是家里的老大，是否回想起你曾经不得不去面对的问题，需要让着弟弟妹妹的，都是未成年的孩子，导致您对也曾父母怀有抱怨或者埋怨。为什么作为老大就得让着他们，为什么作为哥哥姐姐就必须为弟弟妹妹做出更多的牺牲和贡献，我也是只是个孩子呀！也只比他们大几岁呀，所以这里边很多的教育分寸就很难拿捏了。魏老师的想法是：生而为人，我们在这个社会上生存与活着，既要保证自己的基本需求，在自己利益得到基本满足的前提下，再去思考更多的付出、谦让与奉献，积极地为他人提供应有的帮助。只有先保障个体的需要，才能有能力思考群体需要。如果个体的需要都摇摇欲坠，又何谈为他人的奉献呢？这是值得我们思考的哲思问题。一年半的时间，老师拥有了新探究想法，在现有环境与材料体验的前提下，是否可以考虑继续向上延伸？盖个房子吧？老师意愿是突破固有思维的行为。值得为邓老师点赞。只是需要大家思考，这是孩子的问题吗？如果是老师引发的问题，是否是儿童感兴趣并愿意主动面对的？房子如果盖在泥区需要些什么样的材料和环境才能实现呢？这些问题是谁的问题？由谁来面对？按照谁的节奏逐推进？由老师引发的话题如何成为儿童主导的活动呢？话题或活动由谁提出先后的次序不重要，重要是这些问题到底谁应该去面对。我们处于什么样角色陪伴并引导着孩子面对？尊重儿童的认知规律，促进儿童的思考与成长。所以，两个非常聚焦的问题只是开启我们研究的话题。我们的邓老师需要面对一个极其复杂并属于自己班本和园本课程构建过程，希望您能够多多关注儿童本身，多多关注孩子的想法和思考。放慢教师想法与需求，保持一种师幼关系的平衡，真正尊重儿童的需要与兴趣，尊重他们的探究和学习可能性，这样的课程构建才具有生命力，才具有我们希望的那个美好的样子。 高屋建瓴启新程 朱建灵专家讲道：从视频中能折射出我们在课题研究的时候做的一些实践研究中的具体工作，在视频中，我看到了一双双的泥手，一双双的泥鞋，一块块的泥砖，一道道的水渠，一片片的泥树叶，一座泥房子。这些画面呈现在我的脑海当中。让我感受到了孩子们是真快乐，是真开心！也真正的让我们的孩子能够回归自然，感受自然，和大自然，和泥土有一个亲密的接触。在和王园长交流的时候，也明确了我们的这个课题研究是进行了调整的，从泥塑教学的策略研究，把它调整到了泥游戏的实践研究，使我们的这个课题研究更加接地气，更开放，更加有抓手，有方向，更加明确！看了这个课题的微调之后，也有自己的一些感受：首先，科学价值方面，就是在儿童玩泥的过程中，孩子们能够感受到不同泥质的柔软与坚硬，光滑与粗糙，疏松与密集等质感。能够感受到在水、风和光线的作用下，泥与泥之间有趣的变化，这就是我们孩子在玩泥过程当中所要探索的，所要感受的，所要挖掘。在艺术方面,孩子们能够获得丰富的艺术造型的经验,感受到欣赏,制作与表达美的一种乐趣。文化方面,在玩泥的过程,特别是对这个泥塑的一些作品的欣赏、熏陶、体验的过程当中，让儿童能够感受到领悟到泥土艺术的美妙，泥土艺术的历史文化，还有人文底蕴。2.在听大家做这个课题研究教研分享的时候，大家也提到了很多的材料，关于材料,关于材质,我们在课题研究成果呈现的时候,材料也是我们要研究的一个重点。那么，如何呈现呢？关于我们泥游戏材料，我们可以把它分类，因为我们的这个材料是更加具有开放性和低结构的。可以从材料的功能上来进行分类，同时给它加一些辅助材料，比方说：可以是容器类的、挖掘类的、管道类的、辅助类的、过滤类的、还有泥的提供、颜料类的，我们可以按照材料提供的功能来进行归类。然后提供相应的辅助材料，比如说：容器类，我们可以提供小水桶、水盆、塑料盆、杯子、瓶子、小盆儿；比方说挖掘类：我们可以提供各种各样的大小铲子，不同材质的铲子，还有不同大小不同材质的勺子；还有过滤累类的，比方说：漏斗、筛子、滤网；管道类比方说：可以是透明管、直筒管、塑料管；辅助类的可以有树叶、小石头、鹅卵石、树枝等等！也可以提供不同材质的泥，比方说：关于这个泥游戏类，我们可以探索一下泥有哪些？可否提供一些其他类型的材质的泥呢？比方说可以有粘性大一些的红泥，还可以提供颜料，帮助幼儿在塑形的时候加入艺术造型创作，比方说小板刷、小刷子、小棉签、以及不同颜色的颜料。把这些泥材料根据功能和辅助材料划分，以表格的形式呈现在我们的课题研究报告当中。这样更好的把课题研究当中的关于工具，关于材料的使用和支持呈现给我们的专家。其实有一句话叫万物皆可用，万物尽可用，就看我们的教师如何指导孩子进行开展这类型的活动。关于这个泥游戏啊，其实我理解它和沙水游戏是同一类型同一性质的一种并行的一种游戏。那么泥游戏可以涉及到我们儿童的各个发展领域，可以呈现多种经验的综合性游戏，这种特点和它本身特别具有探索的价值。同时泥游戏的材料又具有开放性，又特别适合儿童多种表现，又具有这种本身游戏的探索与表现的双重的特点！对于儿童来说，它就是一种多样性探索，一种综合性游戏材料，正因为我们的这种材料特别简单，同时又可以配任何辅助性的材料，所以我们在进行游戏探索研究的时候，它的价值特别大，孩子获得的经验也特别的多，所以开展这个课题研究是非常有意义，而且特别接地气的，非常适合我们农村的一些幼儿园开展这类型的活动。3.关于泥游戏的场地设置与划分，我们既然作为一个课题研究来进行，那么是否可以扩大我们的游戏的活动场地来更好的支持我们的课题研究啊，虽然也和其他的区域的划分是并行的，那么是否我们可以把它从场地的划分来给给予多一些的支持，更好的支持开展课题研究？从准备区到材料区，到活动区，到操作区，到展示区，到清洁区，一直到整理区，这样一个完整的活动区的一个设置。我们在支持孩子开展游戏活动的时候，给孩子的这个服装的就是工作服的这个提供，也可以呈现一个多样性。总的来说泥游戏的课题研究对于儿童的发展来说，在轻松愉悦的游戏氛围中，可以去认识泥土，研究泥土，并用各种感官来获得泥土的直接经验，在不断游戏的过程，不断和泥亲密接触的过程来反映儿童的真游戏，通过游戏来反映发展，通过游戏来巩固发展，通过游戏来促进儿童的发展。那么，我们的教师在研究的过程当中获得怎样的一种转变呢？在活动过程中，真正懂得放手去相信孩子，追随孩子，去发现真实的孩子。 赵爱云专家讲道：首先第一点我就用一首诗来说一下我的感动就是“众里寻他千百度”，为什么这样说呢？就是蓦然回首，突然那人却在灯火阑珊处，那是谁呢？就是我们的儿童，就因为儿童，把我们聚焦在这里，就是因为儿童，把我们的心牵连在这里。我们在疫情这么严重的情况下，能够聚焦儿童，能够有这种情怀，我就感觉到非常非常的感动。所以现在，首先向一群有责任，有担当，有情怀的伙伴们，向你们致以崇高的敬意！你们太了不起了！那么一所农村的幼儿园怎么还可以做课题呢？从认知进行了一个很大的改变。我们的农村幼儿园也可以做出有品质，高质量的课题，所以，我们在今天的整个展示会上，真的看到了大家的突破，确实看到了农村园也能搞课题这样的梦想，是体现在什么地方呢？真的，我感觉到这不仅仅是一种教育情怀，更重要的是一种坚守，这是我的第一个感动。第二个感动呢，就感觉到我们选择的这个课题，真的是站立在儿童的立场上，因为与沙土一样泥也是可塑性极强的，能够让孩子更喜欢的环境资源。泥土不只是室内工作坊中用来进行创作的一种材料，同样可以被迁移到室外游戏环境中，不仅仅基于桌面的制作的泥，更拓展到了我们整个的室外。这种课程研究和我当初的想象，真的是给了我一种理念的冲击，开题的时候我和几位我们的陪伴者去听课题汇报的时候，真的是有一种担忧，我感觉到我们的泥塑，只是孩子的一种技能，怎么能作为一个课题进行研究呢？我带着这样的怀疑，一直跟随着我们的这种课题，在不断的思考。今天通过我们中期的汇报，真正的感觉到我们的课题突破了我们的观念，而且跨越了时间和空间，创造出一种突破。儿童在这个我们所谓的泥塑的这种小小的环境当中，我们跨越出去，走到了大自然当中，在大自然当中，我们和泥同成长，我们和泥并存，让孩子真正感受到大自然给孩子带来的快乐。重要的一句话，我觉得就是还孩子一个真正的童年。正如我们《指南》说说的，我们要让孩子过一个真正的童年生活。在我们今天的这种课题的中期汇报中，虽然只研究了这么短的时间，让我真正的感动。第二方面，我感觉到是一种震憾。八千里路云和月！一路走来，看到了大家的艰辛，更看到大家发自内心的一种幸福感！我今天才能感觉到什么叫幸福。第一个呢，从汇报当中，我们看到王园长是激情澎湃、心潮澎湃。她不只是在读她的汇报，而且从她的神情和语言当中，真的是留露出一种深深的，他们的坚守和真实的故事，能够感受到满满的自信、满满的感动、满满的信念。你们是雨伞，若不是为别人遮风挡雨，那么谁会把你高高举起；你是雨鞋，若不是为别人挡泥泞，谁会把全身的重量放到你身上？我们的这个工作室，把这个重担扛起来，不仅自己在来研究，在整个的过程当中，星星之火燎原了好多的幼儿园，让我们感觉到一个人走得很快，一群人走的更远的内涵。第二个震撼，就是在我们短短的教研活动当中体现出了一个“研”字，“研”怎么写呢？是一个石头的石，一个开，我们在座的各位用劲去敲这块石头，用心灵碰撞把这块石头往开来破碎，所以，真正的看到了“研”的氛围，今天的“研”是一个真教研。再一方面，在教研当中我看到了我们老师学会了观察记录，捕捉刹那间的闪光，把他真实的记录下来。更感动的是能够把孩子每一句真实的对话记下来，这是一种什么情怀？这就是我们爱孩子的一种情怀。还有一个体现在我们教师学会了分析，用心观察分析孩子冰山下的潜意识，刚才一再的挖掘，从孩子言行举止行为当中，你们看到了什么？我们好多老师在回答过程当中说到第几句，第37句，第26句……说明了什么？从这一点能够感觉到我们老师在看案例的过程当中，不仅会看孩子的表面，更重要的能够看到孩子冰山下面的潜意识，孩子行为背后的原因，这就是我们研修的一种突破、这就是破冰。在过程当中层层推进，刚才魏老师在公屏上打出一个一个的问题和追问，让我们通过研修，抽丝剥茧。从老师提供的案例是真实的，老师们研讨的过程中，我感觉到老师们的儿童观已经突破了。这个片段不一定能够反映整体，我刚才看见的一个字“泥”，所以老师录制短视频还是比较有研究价值的。我们从扫描观察的过程当中，老师要进行智慧识别，然后定点观察，在定点观察的过程当中，我们一定要深入和追踪，连续深入追踪。在过程当中的记录呢？我觉得我们老师记录的非常的好，把孩子的每一个对话，都记录下来，这样有助于我们事后的分析。我们可以用真实的把孩子的对话记录下来的方式，还可以用图画式的、图表式的、叙事式的、关键词的性的记录方法。案例中老师用到了录像录音，更能够全面性的记录真实的行为和言语。今天老师做的是非常好，在我们观察孩子游戏的过程中，思考一个问题：老师一定要清晰我们要看什么？也就是怎么观察、观察什么呢？我们不是盲目的，除了看孩子行为，更重要的要从这四方面来观察。第一方面在观察和分析过程当中要观察孩子的游戏状态，比如说他们投入的程度、孩子的游离频度、孩子的旁观程度、孩子在这个过程当中他们运用的哪些方式、他们的状态是什么？是不是感兴趣的？是不是投入？如果没有了这方面的前提，我们就谈不到下一步的深入。第二点观察的要点要看孩子的游戏水平。他的游戏过程当中具有挑战性吗？这个是非常重要的。第三方面要看孩子行为背后的发展，也就是冰山下面的潜意识。要看孩子游戏背后的发展的依据就是观察语言行为，孩子的作品等。刚才魏雅丽老师抓住这个根本，男孩让女孩、大孩让小孩，这种潜移默化的意识是谁给予孩子的呢？是不是我们要了解孩子行为背后的原因?第四一定要看孩子在这个过程当中的品质，这是我们终结的目标。在游戏过程当中他们的安全、保护意识，他们的自信、他们的坚持、他们的受挫能力、他们解决问题的能力……在这个过程当中，我们的孩子哪些方面的品质提现了?这就是我们研究的价值所在。看懂幼儿的行为是我们教师专业素养的重要体现。解读孩子的行为是我们老师目前最大的困难，但是我们可以无限的去接近幼儿，只要我们坚持用心观察，用情陪伴，我们教育一定会成功。我们的教育是真教育，能够更好体现我们的情怀，体现我们的坚守！教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个生命点燃另一个生命，让生命影响生命！ 郭海燕专家讲道：从我们对泥塑课题研究的疑惑，到现在把它转化为一个泥游戏，它更能体现孩子的自主游戏，同时结合传统和时代融合的要求，以泥着手从课程到环境，从区域活动场域到以幼儿自主游戏的理念为导向，根植于孩子的游戏活动中，真正的实现以儿童为中心的教育方向。所以应该是以幼儿的发展为根，以多元化的研究方法为花叶，让泥游戏的实践研究根深叶茂。同时，通过大家的交流和王园长的中期课题汇报，能够感受到我们教研的深入、深度和广度，包括还创新的开展了家长参研，家园互动推动泥游戏的开展，有效的提高了孩子的游戏水平。同时，作为一个乡镇园，能够因地制宜，在得天独厚的条件下开展这样的课题研究是非常有意义的。中期报告的论证比较规范也很深入细致，整个的实施过程的措施计划也比较细致具体，有实践的基础和研究的基础，课题研究到中期阶段，目标非常的明确，内容也非常的具体，采用的方法是多元化的，各种保障也能扎实推进，在推进课题研究的方向和力度方面，我觉得研究的是非常有价值的。我认为这样的一个泥游戏的实践研究是一个小课题，但它恰恰小中见大。首先，我们来分析，是什么样子的小课题的研究？是我们教师基于教育教学实际，以解决教育教学工作中具体问题为任务对教育教学的工作进行自查反思、内省、探究的一种研究方式。这个课题实践研究它最大的特点，我觉得小中见大得从四个方面来展示。首先是小、实、活、细。结合我们保教工作的性质和特点，园所教师队伍的专业化程度，与园所教师的教科研工作的现状相适应，才能支持我们开展卓有成效切实可行的小课题研究，也让小课题具有深远的现实意义可推行，而且还可以借鉴。我们课题的走是“细”和“小”，所谓“小”，就是说周期短，研究范围小。针对我们教育教学实践存在的一个点和细节，具体的开展研究，就像我们这个泥游戏活动的开展一样，它是我们幼儿一日生活中包括区域活动中自主游戏的孩子非常喜欢的活动。但是幼儿一日生活的环节特别多，生活学习内容也比较细碎，集中教研的时间也有限等等这样的情况，也就决定了我们以小见大，开展这个小课题的研究更为适宜。我们一线的教师应该是更好的，能够深入研究，也能贴近本人的实际工作，我们称它为草根研究。第二点是所谓“实”，泥游戏的实践研究内容贴近我们教师的实际工作，贴近教学，教师既是我们研究的主体、也是我们受益的主体、也是研究的真正实践者，所以我们作为管理者，一定要紧紧的把握这几点，面向全体教师开展小课题研究，从不同的角度，不同的层面，不同的班级，在幼儿园更为适宜的环境和土壤中培植这样一个小课题，它的特点是低起点，低要求和低重心，能引领教师直接奔向教育教学的反思和实践层面，做课题重要的一个环节是反思，在实践中不停的不断的反思，提升和梳理。让教师能够真正参与到课题的实践中体会到做小课题研究解决问题的能力，以及通过课题研究促进教师自身职业生涯的成就感，真正的通过课题研究，梳理出解决问题的思考，这也体现幼儿教师这个职业生涯的成就感。也能够成为提高保教质量的载体，成为促进幼儿身心健康发展的研究，这就是所谓“实”的研究，我们称它为地气研究。第三点是所谓“细”，研究课题的整个过程中需要细致游戏。首先是发现问题需要细心，刚才老师们在课题研究中发现了很多的“以儿童为中心”“以儿童发展为本”的问题并细致的研究。同时，问题转换为课题需要细心，研究方案更需要细。我们自上而下，自下而上的研究课题，方案在研究过程的实践要更细心，研究成果以及反思更需要细心，这就是所谓的“细”。让小课题的研究成为规范教师课题研究的得力助手，不仅仅是发展我们教师专业水平，提升思维，更是丰富教师教育教学的实践智慧，成为我们教师专业成长的孵化研究。第四是所谓“活”，是在研究小课题的过程中，人员的组合要灵活，能够自定，不断的转换，成果形式也可以多元，可行性更强，就更容易见成效，方便操作实施的过程中参与研究的老师可以强强联手，也可以结对，还可以跨年级组合，研究成果可以是园本调查报告式的，论文式的，教育案例式的，还有活动设计还可以是实地的环境包括材料，实物等等。 反思践行齐向前 大自然是人类最好的老师，它汇聚了生命的律动与成长的真谛。在和孩子们探索泥游戏的过程中，我们感受着泥土的芬芳，享受着泥带来的乐趣，再观察与思辨中见证当下的每一个儿童，当然泥土的奥秘远远不止这些，我们探索的旅程还没有结束，期待我们在探索的路上有更多的发现，收获更多的成长！ 一方天，一寸地，我们慢慢地耕种，用心灵感受一个个生命的绽放。最适合植物生存的环境是自然，最适合孩子学习的环境也是自然。孩子们在长大，孩子们的探究和学习还在继续……