湖南省教育科学研究院 邹海龙 教育改革 课程改革 高考改革：1.双基 ——三维目标—— 核心素养。2.它的价值追求体现了从学科知识到学科本质到学科育人价值的转变，从而使学校教育教学不断地回归人，走向人、关注人，进面实现真正的以人为本，人成为教育教学真正的对象和目的。这是教育领域最深刻 的变革。 核心素养的内涵——学生应具备的适应终身发展的社会需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出就是要打通：学校教育与社会生活的阻隔，体现教育的生活价值和现实意义。4.多角度理解从知识观的角度来说，核心素养倡导的是一种“意义的知识观”，人与知识的关系不再局限于认识关系、反映关系 课程观角度：核心素养关注和强调的是课程的育人价值。强调学科对人的发展价值。教学观：核心素养论要求从“为了知识的教学”转向“基于知识的教学”，知识要从教学的目的和归宿转变为教学的工具和资源，知识和知识教学要服从二胎了我的素养的形成和发展。真正的教学又绝不能只停留在知识。知识说到底就是教学的媒介，教学的宗旨是通过知识的学习促进学生核心素养的发展。 二、普通高中课程标准和变化与突破<div>1.以学科核心素养为纲：落实立德树人根本任务；素养是素质的显性化表现，素养是素质中通过后天习得的部分；学科核心素养：学科对</div> 完成从“教书”走向“育人”的转变。寻找适合学生的教育。人是不一样的，有差异的，社会需求是多样的；让每个学生朝着可能的方向发展。公平：不是把不一样的人培养成一个样；使课程更有弹性。3.改变学习动力机制。现有的教育动力：外夺、诱惑——低效、低能、自私。启蒙是教育的题中之义。新制度：选课指导、生涯规划、走班教学；让学生自己选，知行合一，过程很重要，在选择中学会摆地摊，发现兴趣、找到潜能，学会担当，读懂自己。 学起是学习的原动力，适合才有人的充分发展人力资源大国变为人力资源强国。4.推进教学改革：办不一样的学校；培养不一样的人——适合才是最好的学校；学生喜欢的，没有陪读生——课程领导力。重新解构学科：化、大概念、大观念、知识背后的价值观、品格；基于学生视野：前知识；矛盾、困惑、冲突；重构。解决真实问题：生活化、情境化、任务驱动。增加实践环节：课题、社团、志愿者、实践基地。创设宽松环境：选择、试错、遐想、休闲。 素养——是指一个人在完成一件工作或解决一个问题所表现出来的能力和品格。核心素养——是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。学科核心素养——是指学生通过学科 指导学生选课策略的调整 六、新孪生兄弟析高考给学校事业来的机遇和挑战<div>教学管理机制——教学评价体系——学科课程教学——学校课程建设。教学管理机制——选课走班——班级管理——建立档案——学生课表——生涯规划</div> 学科课程教学——单元教学设计——教学评一体化——深度学习发展——课堂教学结构——学科核心素养——学科分层教学<div>普通高中校本教研方式改革：教、研、训一体化实践。</div><div>教学问题——教研课题——培训主题</div> 按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应在终身发展和社会㜊 需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。 适应普通高中新课程改革和高考综合改革，依据学科人才培养规律、高校招生专业先考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有序实施选课走班，满足学生不同发展需要。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。 （一）基于学科核心素养的课程教学改革的重点<div>1.促进学生深度学习的发生。对于深度学习，要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。深度学习是教学中的学生学习，而不是一般的教学者的自学，因而必有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果；深度学习是学生感知觉、思维、情感、2.教学设计：从课时到</div> 深度学习是真教学，有意义学习、充分体验、深刻理解、学以致用。 如何确定单元学习主题：从学科核心素养入手？从核心知识入手？寻找情境素材，确立挑战性任务。 两个一致性：教学评一体化的课堂教学应注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式 与核心素养的形成。