<p class="ql-block ql-indent-1">在学校里，老师就是学生学习的组织者、促进者和引导者，既是良师也是益友。本期的分享教师是小学部梁书钰老师。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">内驱力，让孩子自己帮助自己</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">“老师，他对学习根本提不起兴趣！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，帮我说说她吧，在家根本不听我的！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，这孩子就是懒的动，懒得学。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">在我与家长的日常沟通中，总会听到类似的抱怨以及嘱托。孩子缺乏学习内驱力让家长头疼。那么什么是内驱力呢？内驱力即内在驱动力，是指个体自发产生的，一种具有驱动效应的内部动力。简单来说，就是我有什么东西缺失了，没有这个东西，我很难受，这种缺失感会推动我做点事情。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在我任教的9年里，我遇到过各种各样缺乏内驱力的学生：有的是完成作业，有的是课堂听讲，有的是行为习惯……开始我也像很多家长一样，单纯地使用奖励和惩罚来督促学生好好学习，但一旦停止督促，学生又变回之前的状态。所以在教学路上慢慢的摸索中，我才发现我们最需要做的是提供给孩子可获得内驱力的机会，同时要让孩子明白，奖励和惩罚是外在驱动力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2017年是我第一次带一年级，一个个纯净又好奇的小精灵就这样和我相遇了，在这之前我就无数次想象过我要如何给他们打下坚实的基础，学习标准的英语发音，带领他们进入美妙的英文世界。很快开学一个月过去了，在与家长的沟通中，我意外地发现班级里出现了一个有趣又普遍的现象，孩子们回家开始要求家庭成员们和自己用英文对话，即使自己也才是个“greenhand”。同时迫不及待地将自己在学校学到的内容在家有模有样地教给爸爸妈妈们，且因为嫌弃爷爷奶奶发音不标准所以仅限爸爸妈妈。当时我只是沉浸在成功教学地满足感与成就感里。但之后很长一段时间，我才发现，那就是唤醒了孩子们的“内驱力”。学习英语这件事对他们来说是自愿去做的，有人支持和回应的，在他们能力范围内的，可以带来意义的。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2021年，也是我担任班主任的第4年，是班主任工作最难开展地一年，产假归来后陌生的学生和家长，质疑和批评接踵而来，让一直自信满满的我也失去了内驱力，但依然靠着诸多“外驱力”硬着头皮前行。但不变的是，我依然坚信，鼓励总能提供动力。班上有个孩子，说起学习习惯家长很是头疼，懒得学，学习习惯差，是长久以来的大难题。但有一点是乐于和妈妈分享自认为好笑的事。说明他们有着很好的亲子关系，那就成功了第一步，我们一起开始给孩子设立简单的小目标，一达成就给予肯定。我们不一股脑要求孩子又这样又那样，给他一个够得着的目标。“认识一个人都是从一点一滴的相处中堆积起来的”。这是我常和孩子们说的话，所以每一天都会利用碎片时间夸一夸班里的同学，哪怕只是极小的事。主动倒垃圾，跟老师问好，放学帮同桌摆放好凳子，都是对孩子们的肯定。2022年，认可的声音越来越多，受到来自孩子们的喜欢也越来越多，终于我又找回了“内驱力”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">强迫学习的东西是不会留在心里的。—-柏拉图</p><p class="ql-block ql-indent-1">总结一下我们如何去做好点燃孩子渴望知识，获取知识动力的火苗呢？首先，尽可能给孩子机会让孩子自己做决定。从小事开始，抓大放小，让孩子体会自主感，自主选择才会对事情负责；其次，找优势，树立容易达成的目标，让孩子体验胜任感和价值感；最后，勤鼓励，他们乐于做能够获得支持和肯定的事情，获得成就感和归属感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">做学习型，成长型的父母。</p><p class="ql-block ql-indent-1">童年得到的爱是长大后的光。</p><p class="ql-block ql-indent-1">希望我们成为孩子心中的Super Parents！</p>