聚焦问题，三研三问--鱼邱湖街道中心幼儿第三次线上教研

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根据学前教研室要求，对安吉昌硕幼儿园的视频及背后理念的分析，班级调整计划已经进行了两次教研： 首研对全体，广泛发动，感受科学理念。 再研对全体，互动激发，反思实践策略前两次教研汇总链接↓ <a href="https://www.meipian.cn/4j945wxz" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="background-color: rgb(255, 255, 255); font-size: 18px;">停课不停研——鱼邱湖街道幼儿园关于安吉县昌硕中心幼儿园朱方舟老师视频资料线上教研活动汇总</a> 　　根据学前教研室潘主任要求及提出的三研三问，我园组建了由业务园长，骨干教师，分园园长，分园主任为成员的十人教研团队。成员名单：王雪林菲王亚茹卢亚男王秀秀王婷婷葛建雯刘东高有尚闫文玲 团队组建后，提前研讨了三个问题，分散学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，研修群分享的关于表征和倾听的链接。团队成长认真学习思考，积极思考。 12月4日晚上我们进行了线上第三次研讨。以下是教研实录。 王雪：三研三问。1.对照观察。我们看到的生活环节中，昌硕幼儿园的孩子和我们的孩子具体有哪些方面不同？2.推测分析。朱方舟老师秉持的儿童观、教育观、课程观可能是什么样的？她在生活环节、自主游戏、家园共育等某一方面有效的实际做法可能有哪些？3.反思实践。我们教师专业成长规划中自选区域的设置与介入需要作哪些具体调整？自选区域中最核心的某类经验在当前线上如何丰富拓展？例如：如果表演区最需要解决的是表演的意愿、经验，线上怎么做合适？我们户外自主游戏线复园后需要做哪些调整？如果户外自主游戏最需聚焦表征和倾听，当前线上如何做，线下怎样做呢？研细研透研实，不慌张。特别要落细落小落在实处，不怕详细，不怕具体，避免虚研空转。王雪：各位老师，请把你的思考发本群。第一问：对照观察。我们看到的生活环节中，昌硕幼儿园的孩子和我们的孩子具体有哪些方面不同？可举例说明。 迈官屯高有尚↓不同：昌硕幼儿园不仅局限于室内游戏，他们户外环境比较丰富，有很多植物，孩子可以直接观察，这样更直观，昌硕幼儿园的孩子们更加自主，孩子们自己可以观察植物、昆虫后探索交流发现。现在我们园里环境没有这么丰富。王雪：你提到的环境不同是客观原因，主观不同有哪些？从教师，幼儿方面对照不同有哪些？迈官屯高有尚：昌硕幼儿园的孩子们专注力、自主性较强，能够自主探索和观察，感觉他们的语言表达能力较强，可以完整表达自己的想法。我们活动开放度没有这么高，孩子和老师交流没有那么深入，在活动时，孩子们还是受到一点规则的影响。闫文玲：昌硕孩子更大胆些去表述，表述过程中有想法（生活经验足够）；能自主控场。游戏材料可融合利用并能随即利用触手可得的材料并充分发挥其在游戏的中的作用。王秀秀：孩子们自主性很强，经验丰富，能自由探索，发现很多，教师能及时追踪，发现孩子们的发现。教师能对幼儿保持好奇，蹲位表征，尊重幼儿。区域经验提示内容丰富，效用大。王亚茹 :不同1.活动材料不受限制：如小屋里面不仅有建构区、美工区，还有益智区的材料，非常丰富。而我们对区域材料、游戏规则有着明显的划分，让孩子受到了材料的局限，不能更好的发挥孩子的想象；2.活动区域不受限制：他们不仅有室内的各种游戏活动，在室外还设置了植物观察区域，供孩子观察、记录。而我们的自主游戏时间只局限于室内某个区域，区域的固定让孩子的想法不能完整表现，缺少自由发挥的机会；3.活动形式自主自由：视频中孩子在入园后，便进入到区域观察、记录或进行自主游戏。而我们在晨间入园时间开展的是绘本、手工活动，由于孩子到园时间不一，也导致并不能对全部幼儿开展活动；4.活动氛围积极活跃：通过视频能够看出孩子在活动的过程中，非常仔细，可以大胆的表达自己的观点，展示自己的想法，即使面对老师也能够大胆的游戏。而我们的幼儿虽然在活动中也非常的积极，但所表达的内容只是单纯的聊天交流与游戏无关，也导致室内非常吵。大赵刘东：不同：昌硕幼儿园幼儿的表达能力强，表达的词汇丰富，自主性强，在游戏中有自己的想法，并能把想法通过游戏材料呈现出来。而且有丰富的材料供给幼儿探究。王婷婷：昌硕幼儿园的孩子们非常“勇敢”：敢表达，不怕说错；敢尝试，不怕失败；敢探索，因为他们能感受到老师一直在“暗处”支持着自己。昌硕园的老师欣赏孩子，不以对错去评价，而是欣赏孩子成长的过程。我们的孩子在一日生活中，很多的是“按部就班”在老师强调的规则形成的“约定”中，什么时间要做什么事情，其中也有探索有尝试，很多都被我们制定的时间、计划遏止了，我们需要弹性管理，老师们需要，孩子们更需要。卢亚男：长久以来，我们的孩子们在固定的区域内习惯了哪些地方该玩哪些材料，不能根据自己的需要选材。在问题的出现上首先可以尝试自己去解决问题，而我们的孩子会第一时间告诉老师，求助老师。葛建雯：不同↓1.生活环节昌：晨间交往活动在户外进行，幼儿对大自然植物的探索在探索中与同伴交往。交往内容=记录观察探索（全体参加）我园：晨间入园20分钟（室内晨检和生活活动） 35分钟（酷跑和早操），区域互动、晨间谈话内容=观察探索（部分幼儿参加、参加部分内容）2.幼儿状态昌：每个幼儿游戏过程中，遇到老师拍照也会很自然，不受任何影响，幼儿游戏只为自己的意愿。我园：尤其是室内区域活动仍有很多幼儿遇到老师拍摄时会拘谨，认为是“给老师完成的任务”，极易受到老师的影响，游戏转变成某种任务。3.其它昌：主题墙从室内延伸到室外，展示内容平铺，便于幼儿随时添加、翻看……幼儿一直在参与，墙是活的，是属于孩子的。我园：室内主题墙和楼道自主游戏墙。每月换一次，仅月末贴、第二个月末更换，幼儿几乎不参与，墙是老师的，只用来评比考核的。4.活动范围昌：一日生活充分利用户外空间。（个人猜测：可能是因为平房、教室空间不大但院子大，五六月份植物多，外界气温正适宜开展户外活动、探索大自然中动植物。）我园：一日生活明确区分室内户外（原因：楼房、上下楼不方便，水凝土院子或塑胶场地，即使五六月份也多只接触到教师或设计者人为的种植环境）。林菲：昌硕幼儿园的孩子比我们的孩子更加“大胆”。当孩子们有了想法之后敢于尝试，敢于说出来。我们的孩子比较“守规矩”。对我感触最深的是昌硕幼儿园的晨间活动。他们的活动可以实现孩子们真正的“自主”。并且所有的活动孩子们都有记录，有表征，而且此表征和我们的表征不同，这些是基于孩子们的自愿和兴趣去记录的，他们能够在表征中把自己的想法细节进行记录。我们的孩子呢，让画就画，让说就说，我们需要做的应该还是如何让孩子们实现真正“自主”。 王雪：综合各位老师以上的“找不同”，老师们分别从幼儿状态，环境材料、空间设置、时间安排等方面对照分析了我园与昌硕幼儿的不同。孩子的状态反映的也是老师的教育理念，我们发现的“不同”也是自我反思的一部分，猜想这些不同形成的原因，也就是老师怎样做的。现在思考第二问↓推测分析—朱方舟老师秉持的儿童观、教育观、课程观可能是什么样的？她在生活环节、自主游戏、家园共育等某一方面有效的实际做法可能有哪些？ 葛建雯：课程观：引用华爱华教授——一日生活皆课程。幼儿自己的生活即课程，幼儿真实的游戏体验即课程，幼儿与环境的互动即课程，以及幼儿能接触到的幼儿园装备即课程。具体做法：把课程还原到一个真实的儿童世界，幼儿在自己的生活中和游戏中自然习得经验成为课程实施的主要方式。然而这一课程实施并不是盲目而随意的，因为创设怎样的环境，投放怎样的材料，提供怎样的机会都是有依据的，即在这个真实的儿童世界里融入了课程的目标和内容。迈官屯高有尚：儿童观:儿童是发展中的人，儿童成长的过程就是发展的过程。孩子们在自主探索中不断发展。给孩子提供多样的发展机会，促进孩子个性发展。教育观: 素质教育，促进幼儿的全面发展和整体发展。培养幼儿的创新精神和实践能力。课程观: 生成性的课程，是开放的。教师和孩子都是参与课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。林菲：1.所有的孩子找到了适合自己的角色，满足了幼儿游戏的自由和想象力。作为老师只要默默观察记录就可以。2.在幼儿游戏时老师做的就是放手孩子，认真观察，仔细倾听，敏锐的发现孩子。游戏后的表征，老师不是带着任务和期望去让孩子表征分享，而是好奇幼儿的作品和心中所想。清空自己，探索孩子。3.幼儿独立解决问题的能力。培养幼儿能协调解决问题。4.教师的示范和言传身教，幼儿模仿的最多的就是老师，老师的语言和处事态度方法都会影响到孩子。闫文玲： 1.首先尊重儿童，知道幼儿的成长是一个不断发展的过程，应尊重并满足幼儿发展的各种要，所以在游戏中不受限的让幼儿自由操作。2.幼儿是具有巨大的发展潜能，朱老师创设了和谐自然的环境和教育条件，最大限度地发展幼儿的潜力。3.“以幼儿为本”，幼儿是教育的主体，一切教育活动围绕着幼儿，充分发挥幼儿的主观能动性，在游戏过程中，让幼儿自主发展并解决问题。4.秉承“大自然、大社会都是活教材”不将幼儿禁锢在教室里单纯地学习书本知识，而是让幼儿在大自然中惊叹自然的魅力，在日常生活中平等交谈在一点一滴中体验学习的快乐。大赵刘东：儿童观：尊重幼儿、放手幼儿、欣赏幼儿；教育观：以幼儿为中心，观察入微，关注幼儿的全面发展课程观：围绕幼儿兴趣展开课程，延伸课程。推测：朱老师可能会在生活环节引导幼儿的规则意识，鼓励幼儿表达自己的想法，耐心倾听，积极回应。自主游戏中放手幼儿，少介入幼儿的游戏，注重观察幼儿的游戏，并分析游戏行为。家园共育上积极宣传和表现幼儿的在园生活和成长进步，幼儿在家园合作的过程中有了丰富的经验。王亚茹：1、观念：以幼儿为主体；支持、尊重幼儿的想法和兴趣；放手游戏，实现幼儿是游戏的主人；站在幼儿的角度来观察、记录幼儿。2、做法：（1）闭住嘴、管住手：放手让幼儿游戏。在幼儿的游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，支持幼儿自主游戏，不要主动干预幼儿游戏过程，对于孩子出现的问题及时的给予指导与肯定，幼儿有着奇思妙想的想法与做法，我们要积极的给予帮助与支持；（2）睁大眼、竖起耳：用心观察、记录。孩子在游戏的过程中不仅能够丰富自己的能力，还能够通过游戏学习知识，在观察时我们要善于发现幼儿的发现，与幼儿共同学习、共同成长。卢亚男：在各个活动环节中真正做到以幼儿为主体，亲近幼儿，和幼儿之间的关系不仅仅是师幼关系、朋友关系，更像是亲人关系。只有这样的关系才能听到、看到孩子们真正的想法并随之记录。课程的制订能满足孩子们的各方需求，吸引孩子们的兴趣，让孩子主动去参与活动。王秀秀：理念：儿童喜欢老师，愿意表达自己的观点，这说明教师能和儿童打成一片。朱老师有正确的儿童观，放下自己，尊重儿童，能够倾听儿童，对儿童的行为保持“好奇”，才能真正“蹲下来”和儿童平等地对话。很用心，实实在在在做教育。可能的做法：朱老师有专业的能力，能够保持对课程和儿童行为的敏感性，能捕捉到自己看到的种种“点”。可能多是生成课程，以生活为课程，能把孩子们的经验串联起来，系统化。在家园共育方面，很善于利用家长资源，她请家长进课堂，从孩子出发、以家长为盾培养阅读习惯和氛围。而且她的安全意识不像我们那么“敏感”“紧张”，保证安全的同时投入多种低结构材料，让孩子操作，呈现的作品无论什么样，都能在老师这里得到赞美和尊重。王婷婷：生活环节：感觉朱老师一直是一位蹲下身子感受幼儿的老师，用心看孩子饮水、进餐、午睡或闲玩时会有什么样的同伴交往，孩子们关心的是什么。老师怎样利用这些“生活碎片”让幼儿体会到自己是时间的主人。自主游戏：愿意去观察，善于倾听（接下来要重点提高的一部分）。看到幼儿的兴趣，可以以点带面，推动成长。家园共育：经常和家长交流，更多的是告诉家长，为什么要这样提供环境和材料，孩子是怎样与同伴、环境的互动中发展的。在家可以怎么做，提出具体可操作的建议，适时追踪交流，对孩子的成长有一个较稳定的观察与分析。 王雪：综合老师们的思考，大家提到的最多的关键词是尊重，这也是安吉老师可以倾听孩子、发现孩子的原因，让幼儿真正做游戏的主人，朱老师可以抓住生活中的各种碎片去发现孩子。再有就是教师的专业理念，可以时刻保持对孩子的敏感，善于观察和倾听，所以要求我们也要不断学习。最后一点就是家园共育，我们只是猜想了朱老师的做法，但回归现实，我们当前的家园共育是什么样的状态呢，我们怎样做合适？大家可以再次思考。第三问研讨：反思实践——我们教师专业成长规划中自选区域的设置与介入需要作哪些具体调整？自选区域中最核心的某类经验在当前线上如何丰富拓展？我们户外自主游戏线复园后需要做哪些调整？如果户外自主游戏最需聚焦表征和倾听，当前线上如何做，线下怎样做呢？根据我们前期准备，已经让老师们重新学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言、艺术领域的关键经验。请从表演区和语言区两个方面发言。1.表演区最需要解决的是表演的意愿、经验，线上怎么做合适？班级如何调整合适？2.本班幼儿语言区活动现状？针对本年龄段语言区的设置教师可以做个什么计划？如何具体调整？ 王婷婷：↓表演区：线上鼓励孩子大胆表现，除了链接中的游戏建议，可以鼓励孩子们表演一下自己喜欢的歌曲、舞蹈或故事。老师给予充分肯定和专业评价。班级内老师可以利用一日生活环节让幼儿自由表演自己喜欢的节目，旨在让幼儿喜欢上表演，知道在集体中表现并获得肯定是什么样的感受，自信来源于这种成功经验的积累。同时，集体教学中和表演有关的完全可以引导幼儿进行表演，这个环节可以用来解决幼儿表演中角色分配和表演技巧问题。语言区：对应指南做个大体的计划。将语言区活动分为阅读与理解（绘本及绘本拓展）、理解与表达（可操作性的材料）、倾听（幼儿互相交流、师幼互动、交流性游戏、多媒体材料）前书写（自制绘本、绘本拓展）林菲：现在的线上活动不仅仅是促进家园共育的一个好时间，更是能让家长更加认可我园区域活动的一个时间段。表演区是我们比较难推动的一个区域，根据线上活动的开展，我们可以实行了两种活动。一是各班根据实际情况，引导家长和幼儿对每天的活动，选择一个幼儿感兴趣的活动进行记录，并利用语音讲述。二是幼儿随心所欲的记录，只要是感兴趣的活动都可以进行记录。所有的作品让家长帮忙留存，复园后带回幼儿园投入表演区和其他孩子分享。另外，可以让家长回归童年，和孩子一起表演每天的绘本内容。现在每天一本绘本，是否可以改为一周一本绘本。前提是家长不能以高高在上的姿态看待孩子的表演。王雪：“让家长回归童年，和孩子一起表演每天的绘本内容。”怎么去带动家长参与？林菲：可以找积极的家长，刚开始老师带动幼儿和家长，只要幼儿和家长表演了，老师要积极鼓励，并把视频发送至群，让其他家长看到，另外可以利用奖励的方式，比如每天对积极参与的幼儿和家长记小星星等。王雪： 可以先找个别班级的少数家长尝试，或者从咱自己园老师开始尝试，去带动当前线上表演活动。王亚茹：1.表演区。线上对比线下而言最有利的就是家长资源，每天在推送链接之外，更多的关注幼儿自发的表演意愿，教师促进幼儿与家长之间的互动，促进幼儿与幼儿之间的交流。班级中以幼儿的兴趣点出发，可以是省编教材出现的，也可以是幼儿自发产生的，先喜欢上表演，再从教师、家长、同伴等多种渠道丰富其表演经验。迈官屯高有尚：语言区现状:幼儿的阅读兴趣不大。小班幼儿语言表达能力较弱。语言区的关键经验在于幼儿的表达。调整:线下:老师可以去复述孩子的语言，当孩子讲述完某件事之后，老师用更加精炼的或者更加完整的语言去梳理好，在重复一遍给他听，一次又一次，那孩子就会形成自己的一个语言的结构，表达能力就会提升。合理利用晨间活动和区域活动的时间与幼儿一起看图书、讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。线上:线上多鼓励家长有质量的陪伴孩子，多和孩子交流，鼓励孩子大胆的表达自己的想法。亲子一起阅读，促进幼儿的阅读兴趣，鼓励家长多发一些孩子的活动视频，教师及时进行评价，为家长提供一些具体的指导方法，和家长一起帮助孩子成长。闫文玲：线上推送每次都会有绘本故事，可搜集有关本次绘本幼儿的情景表演推送，或鼓励幼儿自制手偶讲故事，或在讲的时候以物代物辅助记忆故事。线下：道具首先保证充足为幼儿表演培养兴趣，再“精准”表演。制作节目单，先学会表演，而后幼儿可根据自己喜欢的不限于故事，可以模仿任何线索表演1.语言区现状：投入材料丰富，幼儿阅读方式不再单一，表达能力及兴趣依附着投放材料有所提高；但总体对语言区兴趣还是不高，综合语言区来说，幼儿对配套材料的使用比教师投放的材料利用率高。2.针对前识字前书写：象形字配对持续投放辅助识字（从简单到复杂）——汉字迷宫（巩固识字）——汉字沙画（在认识的基础上从沙上书写）；倾听与表达：绘本分类分主题投放，配套材料固定投放频次，教师研讨玩法——和幼儿共玩——幼儿表征玩法——师幼共讨（问题及解决方案）王雪：“幼儿对配套材料的使用比教师投放的材料利用率高”可以组织教师教研配套材料，更大发挥配套材料的价值。大赵刘东：1.表演区——线上：丰富链接中与表演区相关的内容如儿歌、手势舞等由家长记录，教师积极给予评价和引导。班级：表演区设置幼儿感兴趣的卡通形象或经验活动（如超市、餐馆）来增加表演的兴趣2.语言区——现状：为鼓励大班幼儿积极表达，丰富语言，阅读区以讲述类活动为主，讲述活动开展幼儿的关注点都聚集在表达上，绘本本身的阅读和讲述减少，对于绘本的利用上不够充分。调整：把阅读分为大阅读和小阅读。大阅读：教师带幼儿共读一本书，教师讲述后，由幼儿讲述听到的故事，这个过程锻炼幼儿的思维能力和语言表达能力，同时积累丰富的词汇。阅读：以讲述活动为主，幼儿区域活动时，先自选绘本阅读，再自主讲述绘本内容。线上：线上活动基本都包括绘本听赏活动，可以在活动中加入“我来讲绘本”鼓励幼儿通过视频或音频的方式分享故事。王雪：“表演区设置幼儿感兴趣的卡通形象或经验活动（如超市、餐馆）来增加表演的兴趣”具体怎么做？大赵刘东：例如：大班表演区：上个主题孩子们喜欢孙悟空的形象，再加上孩子们感兴趣的超市场景，可以两者结合出“悟空超市”悟空超市里会卖什么（材料由幼儿讨论后制作投放）？会卖给谁？由幼儿感兴趣的点延伸出的表演游戏更能调动他们的表演意愿。王亚茹： 1.语言区--活动现状：①幼儿通过语言区材料的丰富，锻炼了动手操作能力和语言表达能力；但部分幼儿在玩区域活动之前，都需要教师来调动幼儿兴趣；②区域投入不同的游戏后，选择语言区的幼儿明显有所增加，孩子兴趣较高、游戏时也比较投入，但幼儿的投入的持续度不是很高。2.调整：①在做好现有材料投放后，通过与家长联系，让幼儿带一些生活照放在阅读区，小朋友直接相互沟通交流，加强孩子的语言表达能力；②接下来还是根据每月的主题延伸绘本及投入到语言区自制的教具中。进一步鼓励幼儿大胆创编，创造自己的绘本故事。可以用说一说的方式，也可以用画一画的方式。王婷婷：我们班语言区现状：幼儿表达的较少。原因：教师关注少、幼儿充分表达的机会少，没有这方面的经验和习惯。调整：线上：鼓励幼儿用语言表达自己的作品（作品形式不限，都可以让孩子说一说）可以聊聊制作过程（旨在培养语言表达的逻辑性）可以聊聊作品内容（旨在语言流畅）可以给作品编个故事（旨在以想象力拓宽语言表达能力）教师积极回应并加以引导。线下：为幼儿提供倾听的机会，体现在一起生活的各个环节，充分利用晨午检时间进行精读绘本，让幼儿习惯阅读，自主游戏时，教师分工，定区关注语言区。王秀秀：表演区——表演是幼儿根据生活情景、故事、儿歌、音乐等内容，运用语言、动作、表情来扮演角色，创造性的再现生活情境或文学作品的一种游戏。线上可让家长引导孩子表演自己喜欢的情景、故事等。我们首先得让家长们明确表演的内容。根据兴趣，进行引导。其次，教师要针对表演的“对话内容、语气语调、表情、动作、感情”等进行评价，方便家长在家里引导幼儿。我们每周可选择典型绘本故事、儿歌、歌曲等让幼儿尝试。王雪：举例说明下班级怎样调整？王秀秀:小班表演区↓1.注重游戏过程，切记只追求游戏效果，表演游戏是幼儿自己的一种游戏活动，这就决定了教师在组织游戏的过程中，首先应保持表演游戏的游戏性，切记只追求表演的效果，压制幼儿的创造性与表演的积极性。2.根据主题内容开展①墙饰内容可投入短小的儿歌的节奏型，投入音频播放器，教师引导幼儿一边看节奏型一边唱儿歌，进而看节奏型根据节拍做出相应的动作。②歌曲欣赏与表达表演区根据主题内容可投入优美的旋律，如世界名曲等，让幼儿自由表达对歌曲的理解。③常用乐器使用首先，幼儿能爱惜乐器，不能摔摔打打。其次，幼儿知道正确使用乐器的方法，并能正确操作。再次，在认识短小儿歌的基础上，尝试看节奏型进行打击乐表演。④故事表演集体教学活动中，幼儿知道表演需要说角色对话，并进行动作模仿。学说角色对话：记住对话的大体内容，说出大概意思。知道角色说话特点并进行模仿：比如小猪，小羊，可以模仿叫声出场。角色动作：大胆夸张文明地模仿。区域提示：可提示几个角色，故事情节。 卢亚男：表演区——可以邀请几位平时比较喜欢参加此类活动的幼儿家庭，请父母为之录制简短视频，这样来激励其他幼儿的参与度，班级内老师给予相对比较专业的评价。在内容的选择上，各班根据本班实际情况选取幼儿比较感兴趣的话题，老师可以参与其中，用情景对话方式来带动幼儿。更多的可以鼓励家长参与到孩子们的活动中，真正做到家园共育。语言区——现状：老师带动幼儿的参与，并及时鼓励、评价和表扬这样才得以使语言区有所改变。后期又不断的增加材料，材料的增加，稍微带动了幼儿的兴趣。有余材料数量有限幼儿参与度不高。改进：美工、表演、语言区，三区结合，让幼儿通过商讨、设计、表演一系列的活动带动语言区的开展。王雪：“美工、表演、语言区，三区结合，让幼儿通过商讨、设计、表演一系列的活动带动语言区的开展。” 可否结合例子说明一下怎样结合？卢亚男：比如根据本班皮影戏的开展。老师开始投入其中“师徒四人”的皮影，孩子们根据人物演故事，在演的过程中会发现少很多人物，这个时候他们要自己讨论到底怎么办，觉定谁来画、谁来剪等。在制作完成后重新表演。要） 最后一个问题：我们户外自主游戏线复园后需要做哪些调整？如果户外自主游戏最需聚焦表征和倾听，当前线上如何做，线下怎样做呢？迈官屯高有尚：如果户外自主游戏最需聚焦表征和倾听线上:幼儿在群里发了自己的游戏记录，老师可以引导幼儿用语音的方式来说一说自己游戏的过程，讨论一下游戏中有趣的点，同时激发其他幼儿的兴趣。线下: 各种表征和倾听记录不能成为教师和幼儿被动完成任务的一种形式。教师要有耐心去倾听，花时间与幼儿对话，通过一对一的互动过程，去了解幼儿的真实想法，鼓励幼儿大胆表达，不用好坏或对错来评判幼儿表达的内容和方式。让每个孩子都能感受到老师的关注和尊重。林菲：户外自主游戏可以尝试把材料集中放置，引导孩子们自由选择材料进行户外游戏，在游戏的时候，表征可以进行现场表征、活动后表征。如果一些当场需要解决的问题（比如安全问题），可以在活动现场就以点带面，引导所有幼儿都开展现场语言表征。回到教室后可以引导幼儿先进行绘画，然后教师帮助幼儿再次回忆，再绘画的形式，并且可以找合适的地方帮助幼儿张贴表征内容。当前的线上活动可以试着引导幼儿把自己感兴趣的活动进行表征记录，并进行语言描述，老师要及时回复，让家园共育起到作用。王婷婷：调整：时间上早进行，流出足够的表征倾听时间。线上：引导家长关注孩子一天中玩了什么，可以以记“日记”的方式，让孩子画一画自己这一天中的事情，讲给家长听，家长在旁边记录。日常的作品也可以让孩子表达自己对作品的想法。教师细心听每个孩子的想法，引导家长感受倾听。线下：调整一日常规安排，要有足够的时间去倾听，班级内教师分工，将倾听形成常规习惯，听后进行班级内教研。下一步分享什么，分享后会有什么不同的影响，持续关注，教师分工合作非常重要！！！倾听不局限于户外，贯穿一日生活各个环节，教师倾听幼儿，幼儿倾听教师，可采用昌硕幼儿园的做法，利用孩子午睡时间把孩子表征的游戏当成故事讲给孩子们听。形成倾听与被倾听的环境。王亚茹：1.自主游戏线上的重点可以放在表征与倾听上，幼儿记录自己感兴趣的活动，家长一对一倾听记录并分享到班级群里。2.复学后自主游戏①初步计划先调整时间表，自主游戏前加入自由讨论时间，增加大部分幼儿游戏的自主性，尝试改变追随者的角色。自主游戏过后加入表征及倾听的时间，但一对一倾听比较难进行，目前想到的是每天每个老师针对几个幼儿开展，具体效果如何还需要实践后知道。②打破自主游戏之间的区域界限，首先是材料的联动，再是各区直接的联动(以综合区、平衡区和积木区为主导)③表征内容的呈现需要改进，组织幼儿自行设计活页小册子的封面，每天记录的内容夹在后面，班级内找一个空墙呈现。闫文玲：区域或户外需要多种材料的投放，有时单一的材料幼儿会玩的不感兴趣，限制幼儿开阔思路；多种材料相组合在幼儿可能会将游戏延伸到各个方面。（如成人的各种职业的模仿）表征：1.线上：鼓励幼儿将当天的体育游戏先画一画（怎么玩、和谁玩、遇到的困难或更好的玩法）后可和家长讨论描述或对视频讲述画的几部分。2.线下要考虑可持续性、可操作性、可观看；可持续、可观看，可将幼儿表征物以连续方式展示幼儿能看到自己的连续记录，发现自己的不同；可操作：现场表征发现问题鼓励幼儿自己调整；绘画记录：不只记录幼儿做了什么，记录幼儿感兴趣或者需要调整的，需要调整后让幼儿再去绘画怎么调或调整后；介入指导：幼儿能敏感的察觉到老师的眼神动作，这时需要教师以朋友、以合作者身份介入走进幼儿，不能以指导者身份介入。大赵刘东：聚焦倾听与表征——在线上：教师评价引导幼儿通过视频和语音的方式介绍自己的作品或者自己这一天最开心事情，最喜欢的玩具，等等。这也是一种倾听和表征的形式。线下：一对一倾听和集体交流相结合。一对一倾听：需要教师有耐心，关于幼儿的兴趣点多追问。集体交流：根据游戏中的一个点开展讨论如：怎么在滚筒上走（需要做什么准备，怎安全、可以用什么姿势走）教师要善于观察，善于发现幼儿表征中的生长点，并给予真回应和高回应，这个过程还是需要教师经验的积累。建雯：复园后的一日活动安排时间需要重新调整。给区域活动、集体教学活动、户外自主游戏、酷跑和早操留出大块整合的时间段外，其它时间再次适当整合，有固定时间，有灵活机动时间。另外，在一日活动时间安排表上注明每个时间段内需要完成的具体内容，老师们能够一目了然。无论区域活动还是户外自主游戏，都留给幼儿回忆记录自己活动的时间。这种记录可以是请老师拍照片，幼儿说；也可以是幼儿绘画，老师辅助文字记录。各班根据幼儿个体情况定。语言区：每天室内活动有自主阅读时间，穿插每周师幼共读的书目。每日午睡安排值班教师为幼儿讲1到2个故事或者扩音器播放。每日亲子半小时阅读，同样需要记录、讲述和反思。（这个难点，但有必要） 王冬梅园长小结：1.表演区重点是孩子表达的意愿，获得意愿的来源就是得到别人的欣赏和认可。作为老师不管孩子何时何地只要看到敢于表演(可以是故事也可以是自编的小"舞蹈"还是生活动作再现)的孩子，就要及时给予肯定。有了意愿，再赋予经验，不管是在语言表达还是艺术表现方面都能得以提高。线上可以给家长传递一下孩子的大胆表演的好处，可以增强孩子的自信心、可以培养孩子对艺术的表现能力等方面育儿经验，让家长知道了我们为什么要求孩子去表演。再去提供表演的一些素材，让家长引导孩子去表演，老师对孩子表演的视频内容及时给予评价。2.班级中的调整，除了随时发现孩子有表演的动力要及时给予评价(可能在户外时，垫子就是舞台，随时都会发生表演的情景)，通过集体活动或区域活动提供一些经验支持，(故事的内容分析、音乐动作的图示等）和相应的情景材料。3.线上的活动主导者是家长，重点是调动起家长积极性和重视程度，表演也好，倾听也好，阅读也好，要让家长明白为什么这样做，对孩子有哪些好处，家长应该怎么去做，我们老师应该给予家长一定指导或者范例，可以先针对个别家长指导，也可和个别家长视频交流。以点带面。4.线上各班能否尝试:每天可以单独视频联系一两个孩子，让他们将自己玩的游戏画下来，老师和孩子视频时请孩子讲一讲，实现线上"一对一倾听"，即鼓励了孩子，也让家长明白了孩子的心声。同时也和家长交流了情况，实现了家访的目的。王雪：我粗浅的认为在班级中不管是室内或者户外首先老师不能被“××区”这个区所限制，老师思维一定式就会不自觉的限制孩子游戏。就如表演一定要在固定好的位置才能表演吗？孩子在益智区，在建构区同样也可以表演，建构区一定只能搭建吗，他们玩的角色游戏算不算表演？被“区”限制，这或许也是我们目前实现不了幼儿真正自主的原因。刚才有老师提到打破区域限制，材料互通，一下子放开可能很难，我们也可以小范围尝试，刚才还有老师提到的美工，语言，表演结合，大家可以复园后尝试一下，只有大胆尝试才能发现更多。另外线上的活动现在家长不是很积极，特别是小班和农村园，客观原因很多，但作为老师我们不能放松，可以每天和几个家长进行沟通，及时了解家庭状况，宣传咱们的保教理念。刚才提到的线上表演、倾听可能很难，但我们尽可能去鼓励家长，让家长知道幼儿园的线上活动的价值和意义，让他们知道怎样去记录孩子，尝试做才有发现。 编辑：王雪审核：王伟