“学习英语新课标，践行课程新理念”系列活动之八

高陵教育

2022年4月21日《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，紧随而来的是专家大咖的深度解读。具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。近日，高陵区教研室组织各初中英语学科组开展“新课标”的深度学习研修，聚焦课标核心点，紧密联系我们的教学教研，开展求真务实、知行合一的学习实践，努力让云端高屋建瓴的理念更加接地气，以更好地指引我们的教学教研，让新课标理念早日真正落地于课堂，受益于学生。 今天，我们给大家分享来自高陵区耿镇中学杨璐老师的英语新课标学习体会。 新课标下基于深度学习的初中英语阅读教学实践 高陵区耿镇中学杨璐 【摘要】新版义务教育英语课程标准指出英语课程要培养学生的核心素养，深度学习有利于培养学生的语言能力和文化意识，发展思维品质，提升学习能力。本文基于目前英语阅读教学现状，以及深度学习的内涵，结合教学案例探讨了深度学习理念在乡镇初中英语阅读教学中的实践，通过深度研读语篇内容，规划教学思路；创设真实情境，增强活动体验；设置问题链，不断激发学生深度思考；借助思维导图，搭建知识结构，落实新课标理念，发展学生核心素养。【关键词】深度学习；英语阅读教学 一、引言 新课程标准强调英语课程要在培养学生语言能力的同时，发展他们的文化意识，提升他们的思维品质和学习能力，从而将语言、文化和思维的发展融为一体（王蔷，2022）。新版《义务教育英语课程标准》（教育部，2022）提出了英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。作为英语教学的重要组成部分，阅读教学应该指向学生核心素养的发展。深度学习注重知识间的联系和理解，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进知识建构和方法迁移，有助于发展学生的高阶思维，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。当前英语阅读教学主要停留在对文章表层的讲解上，忽略了对语篇的深入研读，未能对语篇的主题意义、语言特点和文体特征等进行深入分析。在课堂安排上教师更注重讲解和阅读任务的完成，一定程度上忽视了学生的趣味性和实效性。以上教学现状的主要原因是课堂上多为浅层教学，即课堂侧重于记忆和理解等低阶思维，不利于提高学生的综合语言能力。 二、深度学习的内涵和特征 深度学习的概念首先由外国学者Marton和Sajio（1976）提出，他们强调深度学习是相较于浅层学习而言，即学生是孤立地理解和被动接受知识，机械学习为主。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习（何玲、黎加厚，2005）。深度学习是指教师引导学生全身心积极参与、体验成功并且获得发展的有意义学习过程。它具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五种基本特征（郭华，2016）。可见，深度学习理念以学生对学习材料的精细加工为基础，真切体验学习过程、主动探究内容、建构意义，最终能将学习成果迁移和运用到新的情境中，从而用学到的技能解决相关的实际问题。英语阅读教学中，教师应当转变课堂教学方式，积极探索深度学习策略，培养学生的思维品质和学习能力。 　　三、基于深度学习理念的初中英语阅读教学实践 本文结合人教版《英语》八年级下册Unit4 SectionB Maybe You hould Learn to Relax一文的教学片段，探索基于深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践。 （一）深度研读语篇内容，规划教学思路 深度学习的第一个特征是联想与结构，指的是学习内容具有内在逻辑和结构的，提倡教师应该深入研读语篇，深度理解并整合文本内容。教师应当充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2018）。本课例从what、how、why三个基本的问题解读文本，把握教学的核心内容。本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”。通过此文，作者旨在帮助学生和家长理性认识竞争和压力，建立正确、积极的生活态度和价值观。 【What】作者阐述了中美学生繁忙的课余生活，以及因此产生的竞争和压力：中国学生周末上课外活动班的情况、一个典型美国家庭孩子放学后上不同课外班、另一个美国母亲对以上现象的观点，以及一位医生对此给出的建议。 【Why】作者写这篇文章，其意图就是让学生通过阅读学习不同人物对现象和问题的描述与评论，经过自身思考，形成针对该现象的批判性观点。同时作者希望家长和学生能理性看待成功，平衡“快乐”和“成功”。转变“学习上取得成就”为“健康快乐成长学习”。 【How】本文是一篇说明文。作者在第一段提出观点：These days,Chinese children are sometimes busier on weekdays than weekends because they have to take so many after-school classes；作者通过第一段结尾句“However, this doesn’t only happen in China.”巧妙衔接了第二自然段：这种现象也存在于普通的美国家庭中；随后第三自然段作者描述了另一位美国母亲对孩子参加课外活动班的看法；最后一段作者则引用了专业人士医生的建议：太多的压力对孩子的发展并不好，同时希望父母能为孩子的成长设定合适的目标，给孩子减压。作者在文中多次运用了直接引用的方法。第二段引用Cathy Taylor的话表达母亲描述孩子繁重课外活动时的迫不得已；第三段引用了Linda Miller的话说明了另一位母亲认为过早的竞争和过重的学习负担对孩子不利于孩子的成长，对孩子也不公平；最后一段直接引用医生的话说明建议。同时作者也用了一些形容词如tired，quick等在词句之间隐含了自己的态度观点。这些直接引用让读者有身临其境之感，拉近了学生和文本的距离。 （二）创设真实情镜，增强活动体验 深度学习的第二个特征是活动与体验，教师应当设计以学生为主体的活动，同时让学生发自内心参与和体验活动。在本节课的热身环节，教师提前找本班学生录制了“抱怨学习时间长、课外活动多、放松时间少”的视频，并让学生带着问题观看：Who are they?What are they talking about?Do you have the same problems as them?How do you dea lwith it?由于视频里是学生熟悉的面孔，视频内容源于生活且基于文本，不仅有利于激发学生的观看兴趣、引起共鸣，也能让学生在回答问题时有话可说。在读后环节，教师为了让学生加深对文本的印象，组织学生以小组为单位设计访谈活动：Boys and girls,since we have had a better understanding of the passage,now you are divided into six groups and there are four students in a group.In each group,we have four different kinds of people:a host, two parents and a doctor. You’re supposed to share your problem with the whole class。英语阅读活动的设计应当考虑学生的真实环境，有效的情境创设不仅能激发学生的阅读和语言学习兴趣，也能够引发学生的深度思考和学习（梅德明，2019）。在“访谈节目”这一情境下学生需要重回文本，在理解的基础上分析并应用文本内容，以口语的形式输出。这一情境的创设能有效激发学生的积极性和主动性，利于学生深入思考文章内容，在交流中提升语言能力，真正内化语言。 （三）设置问题链，不断激发学生深度思考 深度学习的第三个特征是本质与变式，学生应当在深刻理解文本内容的基础上推出若干变式，内化知识。提问是阅读课基本的教学形式，也是学生思考文本、内化知识的重要载体。问题链由两个以上的问题组成，这些问题相互联系，由简单到复杂，由浅层到深层,层层铺垫、环环相扣。问题链的设计旨在帮助学生在解决问题中建构文本意义，发展思维的广度和深度，从而理清文章核心内容和作者的写作意图。在本课例中，教师在读中环节让学生思考以下几个问题：①What is the common problem for Chinese and American families?②Why do children have this common problem in both China and America?Could you list some reasons that are mentioned in the text?③What on earth causes this problem?Use your own words to answer this question。通过对这几个问题相关信息的提取，学生能理解中美家庭存在的共同问题及问题背后的原因。其中，第三个问题是在第二个问题的基础上提出，旨在让学生根据文中提到的原因如get into a good high school、compete and win、important for future和successful自己总结这一问题的原因，即Parents and students are facing strong competition and under great stress because they want to success and have brighter future，培养学生的发散性思维。在引导学生探究针对文章问题的解决方法时，教师剖析文本提出了以下问题：①What’s Cathy Taylor’s opinion on the problem?（检索信息）②How about Linda Miller?Does Linda Miller agree with Cathy?Why?（比较和对比文本中的事实性信息）③Does Dr.Green agree with Cathy or Linda?What’s her advice on teenagers’ common problem?（对比信息和推断性问题）④Do you pay attention to the picture of playing basketball?Why does the author put it here?What does he want to tell us?（推断性问题）⑤Does the writer give his own opinion?Howdoyoufindit?（推断性问题）⑥Who do you agree with?How do you solve this problem?（评价和运用性问题）问题一二是对语篇内容基本信息的提取，加以理解和思考即可回答；问题三需要学生对三个人物的观点进行对比和归纳；新版义务教育英语课程标准（教育部，2022）明确指出：对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。问题四就关注了文章配图，旨在使学生在教师的指导下理解作者的价值取向和写作意图；在分析完问题四的基础之上，问题五让学生再读文本，深挖文本发现作者的观点和解决问题的取向；问题六旨在使学生在对文中不同人物观点的理解分析的基础上表达自己的看法，形成批判性思维，同时能把从阅读文本中获取的知识与实际问题相结合，进行深度思考。合理和连贯的问题链利于有效促进学生对文本主题意义的深层理解，帮助学生深度思考和学习。教师应当结合在深度研读语篇的基础上，结合学生已有的知识经验，通过设计有效的问题链提升学生的学习能力和思维品质。 　（四）借助思维导图，搭建知识结构 深度学习的第四个特征是迁移与应用，学生应当将所学内容转化为学生的能力。深度学习理念下知识点不再是单一的，而是转化为结构性知识，通过将文本知识以及现实社会和学生的经验结构化，提升学生内化知识的能力（刘月霞，2021）。清晰的思维导图将文本知识可视化呈现，有利于增强学生阅读的趣味性，利于学生对文本进行深层加工，从而让学生形成深度学习。本课例中，为帮助学生梳理中美两国孩子参加课外活动的情况，教师设计对文本进行深层加工，从而让学生形成深度学习。本课例中，为帮助学生梳理中美两国孩子参加课外活动的情况，教师设计了如下思维导图。通过思维导图的呈现，学生对第一二自然段的主要内容有了更加清晰的认知，也能直观感受中国学生和典型美国家庭TheTaylors面对的共同问题及其原因，为下文论述问题的解决做好铺垫。在分析了不同观点后，教师让学生找出体现作者观点的论述，并引导学生总结作者的观点，即作者同情处于竞争和压力下的青少年，希望青少年学会放松。从而，教师设计了以下思维导图，引导学生批判性理解文中的各种观点，理性看待外界激烈的竞争和自身能力的提高，平衡好“快乐生活”和“繁重课业”的关系，学会放松。了如下思维导图。通过思维导图的呈现，学生对第一二自然段的主要内容有了更加清晰的认知，也能直观感受中国学生和典型美国家庭TheTaylors面对的共同问题及其原因，为下文论述问题的解决做好铺垫。在分析了不同观点后，教师让学生找出体现作者观点的论述，并引导学生总结作者的观点，即作者同情处于竞争和压力下的青少年，希望青少年学会放松。从而，教师设计了以下思维导图，引导学生批判性理解文中的各种观点，理性看待外界激烈的竞争和自身能力的提高，平衡好“快乐生活”和“繁重课业”的关系，学会放松。 （五）合理有效评价，完善深度学习 深度学习的第五个特征是价值与评价，对学生进行科学有效的正向评价是保障学生积极参与课堂思维活动和深层学习不可或缺的部分。教师教授本篇文章时，结合学生的问题进行追问和评价，例如在读后的小组环节，学生谈到自己的问题时说到“I can’t remember Englishwords.”,教师评价“Don’t worry. I see you’ve tried your best.”,并且引导小组其他成员提出建议，从而落实教—学—评一体化，发展学生的核心素养。 四、意义与思考 深度学习理念对初中英语教学实践有重要的指导意义，基于深度学习理念的课堂能够促进学生的综合语言能力和核心素养的发展。要让深度学习理念更好应用于初中英语阅读课堂，教师还应该注意以下方面： 1.提升教师的专业素养，尤其是教师的语篇解读和教学设计能力。如果教师不重视深度的文本解读、过于关注单词、语法及知识点的讲解，偏重让学生机械背诵和做题，学生思维品质的培养就会缺失，一直处于低阶思维。所以教师首先应该进行深层次的文本解读，为之后的教学活动奠定基础。 2.重视过程性评价，帮助学生增强英语学习的信心。深度学习理念子下的阅读课堂重视培养学生的发散性思维，所以教师应及时对学生回答问题或参加活动的情况给予针对性反馈，对学生的学习过程进行真诚有效地帮助。 3.教师应不断加强反思和总结，从教学中反思，以反思促进教学。教师上完每一节课后应当反思本节课是否达到了教学目标，教学活动的开展是否顺利，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是否得到了有效提升等等，促进向反思性教师的转变。 总之，深度学习理念适应新时期基础教育课程改革，有利于学生阅读能力的提升和高阶思维的发展。教师应认真研读新版英语课程标准，深度解读文本，设计理解性、实践性、综合性的课堂活动，最终将深度学习理念渗透课堂，以此发展学生的核心素养。 编后语 深度学习是学习者在理解文章主旨的基础上学习新知，将其融入到已有的认知结构中进行联系和迁移，并用于解决实际问题的过程。深度学习契合以核心素养为目标的新课标理念，解决教学中忽视思维过程，学生独立思考的时间和空间受限的问题。英语阅读教学依托语篇，实践英语学习观，使深度学习在课堂上真正发生。