共研建构，遇见成长——城港幼儿园幼儿混龄建构游戏研讨活动

城港幼儿园

游戏是幼儿最喜欢也是最主要的学习方式，而建构游戏是集融合操作性、艺术性、创造性为一体的活动，当幼儿与建构积木或其他材料进行互动时，他们会有怎样的学习与发展？     为增进我园教师们对幼儿户外混龄建构游戏的认识，提高建构游戏的指导能力，识别与分析幼儿的游戏行为，更好的支持幼儿的学习与发展。近期，幼儿园开展了户外混龄建构游戏一系列专题研讨活动。 创玩建构乐享童年 《幼儿园指导纲要(试行)》提出:“ 幼儿园的空间、设施、活动材料的常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 活动开展前，教师将主题建筑的实景图片（城闸大桥、地铁站等）展示出来供幼儿自由选择搭建主题;引导幼儿对主题的建筑物进行整体特征的观察、分析，了解建筑的组成特点，思考搭建步骤，对场地和使用材料、工具进行讨论和选择。 　　幼儿的作品中，充分运用了积高、架空、拼插、合围、扣锁等多种方法，同时也运用了分类、平衡、对称、按规律排序等数学领域的相关知识来表现作品的主题，如“城闸大桥”中的绳索、地铁站的站台等，一件件作品展现出了幼儿丰富的想象力和无穷的创造力，同时也让他们体验到了混龄建构游戏的丰富内涵及合作游戏的快乐。 案例分析读懂幼儿 　　在幼儿户外混龄建构后，我们围绕游戏案例，通过观察、识别、分析、支持，开展研讨活动，引导教师观察不同经验基础的幼儿在游戏中具体的行为表现，并借助对话补充完善观察信息，分析核心检验，支持跟进，精准把握每一个幼儿在学习与发展，兴趣与需求，进而有效地为不同的幼儿提供适宜的支持与帮助，落实以及推动幼儿向更高水平发展，让每一个幼儿在自主游戏过程中建构经验，享受成长。 教师重温建构游戏 　　建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，为了进一步深入探讨混龄建构游戏的组织与指导，把握它的内容综合性和发展整体性，积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能，提升教师的建构游戏经验，增进互相交流与学习，全体教师进行研讨。 开启头脑风暴 　　老师们根据自己班级幼儿年龄特点，游戏经验以及建构材料展开了热烈的探讨并绘制网络图，并在研讨中也解决了在组织游戏过程中的困惑和问题。 　　在户外混龄建构中，小班配合中大班的运河和桥梁地铁等尝试搭建运河边的小公园。小班幼儿刚上幼儿园，在建构方面没有经验，常常在建构时会将许多材料漫无目的地堆得很高，然后再讲材料全部推倒，在建构活动时常常会重复此类操作。为此，在开展户外建构活动之前，我们让小班幼儿在班级的建构区尝试建构小型的建筑物和小动物。 　　中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索“运河”本身慢慢过渡到利用纸筒实现搭建目的。中班幼儿的建构特点：能够根据建构物体的特性来选择材料。建构技能主要以架空为主。叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能。运用多种搭建行为呈现，用纸筒排列，作品是立体的形成里外的空间，这符合中班幼儿建构技能。高结构材料与底结构材料相结合。也小班的弟弟妹妹、大班的哥哥姐姐持续性的合作。 　　建构游戏本身具有自由度高、自主性强的特点，应充分尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，将游戏的权力交还给幼儿，引导幼儿自主协商和计划，对游戏的主题、内容、材料的使用以及建构进程等方面作自由的选择和具体的规划。在户外混龄建构游戏中，游戏的主题是通过同伴之间的协商和讨论确定，体现教师对幼儿游戏的尊重和信任，从而更进一步地激发幼儿游戏的积极性。 　　通过此次教研，教师们对建构游戏的整体认知与观察解读有了切实的提高，深刻感知观察不仅是“看”更重要的是去“思考、分析”，对看到的现象进行反思，理解幼儿的行为，从识别信息中读懂幼儿，支持和推进幼儿的游戏，帮助他们获得更多的建构经验。 有一种游戏叫经典，有一种文化叫传承 有一种玩具叫记忆，有一种建构叫玩耍 户外建构带给孩子的不仅是运动 还有健康和自然的性格力量 让游戏建构孩子们的快乐童年也让游戏去照亮正在失去快乐童年的孩子们 编辑：胡洁图片：杨萍审核：杨萍