助力乡村美育点亮音乐梦想

天山区教研室

观看名师课堂直播有感 　　2022年12月3日，乌鲁木齐市天山区中小学音乐教师在天山区教研员邵斌老师的带领下有幸通过网络，走进米多多公益直播间，收看由浙江音乐学院音乐教育学院和北京德清公益基金会联合主办，依托全国基础教育音乐名师工作室联盟的优质资源打造——“助力乡村美育”名师音乐课堂公益直播活动。 　　在党中央、国务院高度重视学校美育的大背景下，“助力乡村美育”名师音乐课堂公益直播活动经过半年多的筹备，在各方的关注、支持、参与下，这项活动正式启动了。这项活动对提高乡村音乐教师及偏于地区音乐教师课堂教学水平和课例研讨能力的水平是有很大意义的。 郭声健教授，是华南师范大学音乐学院博士生导师，是我国第一位专攻学校音乐教育、艺术教育理论的教育学博士，湖南师范大学二级教授，浙江音乐学院特聘教授，北京德清公益基金会理事，也是全国基础教育音乐名师工作室联盟发起人。 　　直播活动主要是由三个环节构成：一是观摩优质课，二是名师解读课例设计，三是线上互动交流研讨。 此次观看的是由浙江省杭州严丽杰音乐名师工作室选送，浙江省杭州市博文小学的江老师执教的人音版五年级欣赏《对花》一课。这节课是再一次回归常态，一堂亲切的没有距离感的音乐课。这是一堂小学音乐课，虽然常态，但沉稳规范，其背后的设计逻辑值得我们音乐教师和新手教师们借鉴的。 　　《对花》是著名的鲍元恺先生的《炎黄风情》组曲的第五首，这是一节典型的欣赏综合课，在教学中，江老师给我们展示了名师工作室的乐懿生教学观点的四步三懿。四步三懿，就是通过审美感知、审美体验、审美表现、审美创造来实现：一懿对自然生命的陶养，二懿对精神生命的润养，三懿对社会生命的涵养。 江老师能够以河北民歌对花放风筝为基本素材，通过识对花，唱对花，听对花，舞对花，串对花、品对花六大环节，依据教学内容和学生的音乐学习特点、具体学情一系列问题进行任务驱动的学教方式，让学生能够在河北民歌，传统民族音乐的文化主题引领下，积极参与学习实践。这节课体现主要凸显几大亮点：联觉牵动、问题驱动，策略推动，情感带动。 　　课后由浙江省杭州严丽杰音乐名师工作室的主持人严丽杰老师和江彦老师从几大亮点进行课例设计的解读。第一大亮点，联觉牵动。这节课江老师能够以学生的感、听、动、视、触觉等多感觉联觉来设计了识对花，唱对花、听对花，舞对花、串对花和品对花，通过这样的一个教学过程，在中间又穿插和叠加了节奏拍打，体态律动，歌唱表达，还有试听，舞蹈、乐器打击等等手段，使学生参与学习，教师给我们呈现了一个非常主线清晰，目标明确的联觉牵动的一个主线教学方式。 　　第二大亮点，就是问题驱动。江老师用精炼的语言，准确提问，通过问题驱动和学生的已有生活经验和音乐经验相连接，让学生在问题的驱动下，有话可说的参与课堂音乐活动，激发了学生的学习兴趣和不断走向深度学习思维建构。 　　第三大亮点，就是策略推动。它源自有效的教学策略。江老师在这节课中主要呈现了四步三懿目标策略，同时伴有教师教学个性，专业实施策略、教学主体多元组合实施策略等。那么在课堂预设生成中，不断的来调整自己的教学行为。我们看到，在系列策略推动下，已然构成了我们整一堂课的单向信息交流转向综合信息交流，由重传授转向重发展，由同一规格教学转向差异性教学，由重教师的教转向重学生的学，由重结果转向重过程的纵横交错的立体结构课堂。 　　在教学过程中，老师让学生自主编创舞蹈的时候，给学生进行提前进行了预习和作业布置。我们看到教师依据本课的重难点，通过预习和提前作业任务让学生利用。非教学时间进行小组讨论、创编等来完成学习任务。 　　课例解读后，浙江音乐学院音乐教育学院副院长，全国基础教育音乐名师工作室联盟秘书长章艺悦（副教授、硕士生导师）谈到：在小学音乐课中，高年级的欣赏课并不容易上设计的合理，学生会被老师带动着徜徉在音乐的海洋中，设计的不好，学生很有可能会走神。或者不知所措。江老师的课，让我们看到学生始终专注，聆听着每一个环节，每一个任务都能近乎完美的配合着江老师，层层递进的引导着学生达成教学目标，几乎没有一处是过分繁琐的，这让我想起了前苏联的心理学家维果斯基基于他的文化历史发展理论提出的最近发展区的概念，相信老师们对这一概念并不陌生。维果斯基认为，学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，他指的是独立活动时所能达到的解决问题的水平，而另一种，则是学生可能的发展水平，也就是，通过教学所获得的潜力，两种水平之间的差异，就是最近发展区。如果想要缩短两种水平之间的距离，那就需要在最近发展区中开启有效的教育学的互动。我们把这种互动称为支架式教学，就像我们平时看到的房屋搭建的样子，从地基到支棱起一根根的支架，以便逐步的建造起整座房屋，也就是我们常说的构建主义教学理念下的教学模式。我们可以从江老师的课例和解析中了解到他是如何从学生现有的音乐能力水平出发，搭建难度适宜的多个任务，并引导他们自主的完成一个又一个的任务，最终实现音乐潜力的最大化，达成教学目标。 　　乌鲁木齐市天山区的老师在天山区教研员邵斌老师的组织下认真听课，积极教研。 　　天山区教研员邵斌老师活动后和老师们积极交流感受，他说：“欣赏课的有效教学策略，多元教学策略，问题驱动式教学策略，从教师的教变成学生的学，从单一感受变成综合式的实践，也就是一个新的思维导图，四步三懿，审美感知，审美体验，审美表现，审美创造，其实就是对核心素养四个方面的具体阐述。 在思维导图中，一懿是对自然生命的陶养，二懿是对精神生命的润养，三懿是对社会生命的涵养，从结构来看，首先是认识对花，演唱对花，聆听对花，舞动对花，串联对花，品味对花。 每次聚焦《对花》案例和课例次次感受不同，领悟不同，学习体会不同，今天的《对花》一课，无论是执教老师还是评课专家，让人耳目一新，可谓之初闻不知深浅，深入其中，方能体会出散发出来的艺术清香，以钢琴伴奏为例，教师通过大三度转调模进，让对花的民族特性展现的淋漓尽致，充分体现了教师钢琴演奏的扎实基本功让人叹服。 本节课亮点多，教学策略多，主线前后呼应，教师的组织层次清晰，启发自主式学习贯穿始终，游戏与学生实践活动切入的准确，融合的合理实在。教师还找到了一个切入点，是运用非教学时间进行艺术的的创编，这也给我们很好的启示。” 乌市十三小马睿妤老师说：“《对花》一课的听后感：首先今天学习了一个新的教学方法，四步三懿法。这种教学法让我对欣赏教学又有了很多启发。其次，《对花》是一节欣赏综合课，江老师以识对花，唱对花，听对花，舞对花，串对花，品对花这样六步联觉法，让学生由浅入深的感受作品，通过一系列的问题驱动，带领学生进入作品，学生的参与度很高，打破了以往上欣赏课的套路，乐懿生的四步三懿这个教学法被江老师掌握得非常得当。学生在活动中体验，体验中理解，最终走向深度学习。这节课的四大亮点—联觉牵动，问题驱动，策略推动，情感带动让听课的我瞬间对这节课有了深度的理解。学生们呈现出来的精彩，其实与老师平时的扎实的培养分不开的。学生是利用非课堂时间进行排练的，这点是非常值得我们学习的。每周一节的名师音乐课堂，不但有精彩的展示课，还有名师对此课的精彩点评，上好一节欣赏课不容易，需要教师具有丰富的知识储备，不断更新自己的知识结构，这是非常难得的学习机会，学无止境，收获满满！”