<p class="ql-block">受新冠肺炎疫情影响，11月份以来，我市各中小学陆续启动线上教学。突如其来的疫情再次打乱我们的工作和学习节奏，却阻止不了我们研学共进的初心。</p> <p class="ql-block">为保证线上教学质量，12月2日阳泉十一中高二生物教研组全体成员，就《群落的结构》教学设计展开线上教研活动。</p> <p class="ql-block">白晓璟老师提议，可以利用多媒体课件来播放“稻-鱼-蟹”种养模式的视顿，提出问题:视频中展示了哪些种群?不同种群之间有哪些直接或间接的联系?如果提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化? 通过系列问题串，激发学生学习兴趣，产生认知冲突，据此由种群过渡到群落，顺势导入本章及本节的学习。</p> <p class="ql-block">李成平老师指出，本节概念多而且抽象，咱们应该通过多种教学方法，引导学生运用分析、比较、归纳等科学思维方法，建构群落、群落的结构等相关概念，并发展生命观念和科学思维等学科核心素养。导入新课后，可先引导学生合作剖析某一生物群落中不同种群之间的关系，自主建构群落概念；再进一步引导学生分析研究种群与研究群落的异同及相互关系。由此让学生认识到，科学家在群落水平上研究的方向和内容有哪些，并认同研究视角不同所探究的问题也不一样。</p> <p class="ql-block">史晓峰老师提出，利用“稻-鱼-蟹”种养模式视频，也可以引导学生分析不同群落中物种组成的区别、含有物种数量的多少、不同物种在群落中的地位等，由此建构“群落的物种组成”“物种丰富度” 等概念，并找出不同群落占优势的物种，明确物种组成是区别不同群落的重要特征，群落的物种组成不是固定不变的，优势物种也可能随着时间和环境的变化而不同，进而理解群落始终处于动态变化中。对于种间关系的内容，可以结合教材中列举的图片资料，通过问题引导学生合作学习:然后通过“思考·讨论”栏目，进一步明确种间关系对群落的影响、群落中不同物种的关系及物种组成的动态变化等。</p> <p class="ql-block">李文瑞老师建议，对于群落的垂直结构，我们可以通过展示热带雨林、非洲草原等不同群落的资料，引导学生合作分析以下问题:各个群落中动植物在垂直方向上的分布是怎样的?各个群落中动植物所生活的环境条件有什么不同?影响动植物垂直分层的原因是什么?由此概括得出群落垂直结构的概念、影响群落垂直结构的因素、自然的生物群落都具有垂直结构等结论。对于群落的水平结构，则可以结合教材图片或影像资料等，使学生了解群落在水平方向上的镶嵌分布现象，并分析影响群落水平结构的因素及其原因。对于群落的季节性，可以让学生对比观察同一个群落在不同时间或不同季节时的调查资料，概括得出群落的外貌和结构会随着时间而改变。对于生态位的学习，可以组织学生先分析在某个群落中不同物种的地位或作用，初步建构生态位的概念，再结合教材“思考·讨论”栏目，共同讨论不同物种占据不同生态位的意义及其原因，巩固概念;教师还应帮助学生理解生态位的形成与生物适应性的关系，增强对进化与适应观的理解。</p> <p class="ql-block">最后，李文瑞老师特别强调，我们要充分利用教材的相关素材，注意培养学生的社会责任。在教学时，可以简单列举过度放牧、围湖造田，以及退耕还林、退耕还湖等实例，从正反两个方面介绍人类活动对群落的影响，引导学生认同人与自然和谐相处、坚持可持续发展的意义，培养学生的社会责任意识。</p> <p class="ql-block">疫情当前，工作场地虽然有所转变，但我们的使命不变。作为一线教师，我们誓要守住教育这方阵地，保证教学质量的同时，做好线上高质量辅导，力争帮助学生提高居家学习效率。</p>