培训是最美的遇见，成长是最好的风景——记于娴工作室“园本课程实践经验交流会”学习心得体会（李韶华）

白莲中心幼儿园--谦也

寒冬初至，朔风渐起。2022年11月26日——11月30日，在微微寒风袭来之际，我们迎来了2022年海南省卓越教师于娴工作室幼儿园“园本课程实践经验交流会”。通过聆听了各位园长的经验分享，结合自身的教学经验进行对照、分析，使我对今后的教学研究有了新的认识。现将本次学习情况总结如下： 《践“真”审议，创“优”课程》 　　课程审议是一个集体创造的过程，幼儿园课程每向前发展一步，都是与课程审议的创新作用联系在一起的。 我们不否认教师个体在课程实施中的创新，我们同样也应看到教师群体在课程审议的过程中显现的创新精神和创新成就。所谓头脑风暴、学习和研究共同体都体现了教师群体的创新力量。其实，借助他人智慧的、各种各样的群体的课程审议在幼儿园经常出现。 　　成静园长提到：审议者正是在审议过程中，通过对实践的分析、思想的碰撞，催生出一系列的解决问题的策略。再经过比较、分析、筛选出较为合理和有效的策略。因此，从解决问题的角度上看，课程审议是否有效的标志就是有没有催生一系列有效的、解决问题的策略。 　　 　　课程审议主要针对实施过程中那些非结构化的、不确定的问题。在课程开发的过程中，有大量、不确定的问题需要通过集体的力量才能加以解决。 　　课程审议主要是一个解决实际问题的过程。审议中会涉及观念，但那也是在涉及具体的现实问题时才涉及观念。观念不是空洞无依的，而是要落实到解决问题的策略上去的。就像西方课程专家李德所指出的——课程审议通常用来解决那些在课程编制过程中造成障碍的、不确定的实际问题。 因此，审议是针对实际问题展开的，没有实际的问题就没有审议的必要。如果实际的问题是结构化的，解决办法明确，也不需要兴师动众地开展审议。《幼儿园主题探究活动的组织》 　　主题探究活动是“儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程”，幼儿运用已有经验对问题进行深入的探究。通过发现问题、研究问题、解决问题的过程得出结论,并以多种方式表达探究的结果，从而建构对周围世界的新经验,提高思维能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。 　　 　　每一个主题之间应有或多或少的联系，这种联系的线索不是学科，而是幼儿的发展,、课程的目标。经验街接包括两个层面的意思：一是同一个主题的内部经验街接，二是主题与主题之间的经验街接。 　　在思考主题研究的方向和扩展链时，既要者虑到学科或领域之间的平衡问题，也要考虑利用挖掘性因素探索更适合孩子发展的活动问题，不能将与主题相关的综合活动单纯地还原为学科教学。既要考虑不同角度的活动与主题内核的联系问题，也要考虑主题视角的扩展与适合幼儿的年龄特点与发展问题。 　　幼儿园在开展主题探究活动时，教师要尽可能给予孩子自主选择的权力，激发孩子探究以及学习的积极性:教师在探究活动中要给学生足够的表达自由权，在没有成人的约束下，最大限度地表达自己的思想。 《基于儿童立场的语言活动设计》 　　《3一6岁儿童学习与发展指南》中提出:儿童的发展是一个持续、渐进的过程，我们要理解儿童的学习方式和特点，最大限度的给予支持和满足。作为幼教工作者，如何促进每个孩子按照自己的节奏和速度获得实实在在的成长，而不是被动地接受安排、不去迎合成人的评价，成为自主自信、有独特思维的人?基于儿童的立场，李萍园长详细向我们介绍了儿童立场下的语言活动设计过程。 　　 　　所谓儿童立场，指的是坚守儿童立场，首要的是尊重儿童。尊重儿童是教育的前提条件，也是坚守儿童立场的起点所在。 　　幼儿园语言教育领域应该以培养幼儿的基础语言能力为目标，并通过语言教育为幼儿的人际交往和生活兴趣、学习能力等提供指引，使得幼儿重视语言能力的培养，做到喜欢聊天、分享、欣赏和学会聆听。这对于幼儿的全面发展具有重要意义，幼儿园进行语言教育是一种提高幼儿语言能力且行之有效的方法，对于幼儿语言活动而言，更应该注重对幼儿的综合语言能力的教育。 　　总之，主题活动是幼儿园重要的教育组织形式之一，在促进幼儿全面发展方面发挥着重要价值。幼儿园要坚守“儿童立场”进行主题活动设计，提高主题活动的有效性。 《以游戏为基本活动的幼小衔接》 　　我们都知道，幼儿衔接问题一直是学术界关注的热点问题，同时也是学前教育研究的重要课题。这个问题也是我国学前教育宣传月的主题内容，可见国家对于该问题是予以足够重视的。其实在父母和老师的眼睛中，幼小衔接与游戏二者如果进行有机的关联的电话似乎是有些矛盾的。所谓“衔接”的意思主要是将事物的首和尾进行关联在一起，或者可以将后面的一个事物和前面的一个事物进行瓦相的关联。在当前形势下，“幼小作接”这种观念已经完全将幼儿教育与小学的教育进行了割裂，进而形成了较为普遍的教学模型。那么，什么是和学龄前儿童比较适应的教学内容呢?其实这个答案是一种共识，也是唯一的，那就是游戏。 　　幼儿阶段儿童的学习能力较弱、理解能力不足，对于知识往往缺乏科学的掌握。如果幼小衔接阶段教师过早开展知识教育，容易加重幼儿的学习负担，导致他们对于学习缺乏兴趣、形成厌学心理。而通过儿童喜欢的游戏教学模式，在游戏的过程中开展小学阶段的情景预演、生活指导，既能够调动幼儿的学习兴趣，也能够促进他们在学习的过程中积极参与游戏活动，在游戏的过程中掌握相关的知识与技能，为幼小衔接阶段学习活动的开展提供丰富的教学契机。 　　 　　总之，幼小衔接阶段教学中教师要明确教学目标，重视游戏教学的巧妙应用通过游戏让儿童积极参与到幼小衔接阶段的学习活动中来，培养幼儿良好的基本素质，促进幼小衔接教学活动的顺利开展。 《三问，看见区域游戏》 　　区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标。因为在开展区域活动之前，教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性的选择区角类型，投放适当的材料，而且区域活动是个别化的自由、自主活动，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。 区域活动凸显幼儿作为活动主体的价值，因为区域活动强调的是幼儿的自由、自主和自选活动，所以，活动中幼儿会有更多的“主人翁”的姿态出现，这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展，更重要的是有利于其自主性的发展，凸显其主体的自我价值。 　　 　　祝红娅园长指出：区域的布局要充分利用起园区的自然条件，比如在阅读活动区域，要有充足的光照条件，保护孩子们的视力;科学探索区域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，应做到动静有序。在手工区、阅读区应尽量安静，让学生沉下心来进行学习。再次，可以适时进行活动区域以及活动材料的变换。大部分幼儿具有“喜新厌旧”的心理，教师可以隔一段时间进行一次区域场所和活动材料的变换，增强学生的新鲜感和好奇心，时刻保持活动的兴趣。最后，最重要的是确保幼儿活动区域的安全性。 　　材料的投放要考虑不同年龄幼儿的水平和能力以及兴趣爱好进行设置，尽可能地体现层次性、多样性和趣味性。在材料的投放方面，幼儿园应该围绕活动的教育目标，尽可能多地提供多变、有趣、可操作的材料，吸引幼儿的兴趣。 　　区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。 　　时光如梭，转眼间，两天的线上培训活动已落下帷幕。通过本次培训使我感受到到：作为教师，我们只要用心，就会有思考，作为研究，我们只要思考，就会在实践中不断前行，不断总结和提升。作为研究，我们需要研究意识，在不断的研究之路上前行，收获研究的快乐。作为教师，我们需要研究，研究能够使我们善于思考，在不断反思中提升研究魅力。作为研究，我们更需要结合自己的教学实践，在实践的沃土中提升研究的思考，在脚踏实地的研究收获成长的快乐和幸福。