<p class="ql-block">12月3日读书收获：</p><p class="ql-block">《小学英语教学关键问题指导》</p><p class="ql-block">主编：朱浦</p><p class="ql-block">教学关键问题一，如何通过多途径的听说活动帮助学生理解语言内容，并进行有效的口头反馈？</p><p class="ql-block">在小学英语课堂教学中，一部分教师在设计听说活动和口头反馈检测中存在一些实践问题，如：听说活动的形式比较单一，听教师说英语或听录音材料后回答是常见的方式；听说活动过程中不能很好的考虑学生学习的真实体验明星学生替代整班学生思维，以一概全，忽视全体学生的听说和表达体验，在大部分学生还没有理解语言内容时就开始反馈检测。一些教师在课后反思中，经常会提到学生的口头表达能力不强，产生此现象的，会归结于学生表达的自信度不够，学生语言积累少，无法流利表达等。</p><p class="ql-block">学习的成效是教与学双向活动的结果，语言学习有其特有的规律，学生听说能力的发展没有达到预期，往往和教师在教学过程中忽视了，从听到说的语言学习过程，有关语言学习要经过感知理解模仿初步反馈直至运用的学习过程，跳跃式的教学，使得学生害怕听，由于听不懂而说不出，听说活动效率低，听是分辨和理解语言的能力，即听并理解口语语言的含义，说是运用口语表达思想传递信息的能力，有效的口头反馈要再增加，可理解语言输入的同时不断进行，基于理解的有效输出。</p><p class="ql-block">要求问题导听和要求听写同步是很好的方法。学生真正理解语言材料的意义一定是通过听说过程中的思维活动达成的，因此当学生能用口语表达自己的理解水平时，一定是在其真实思维过程的表达，教师在教学中要鼓励学生的这种表达。</p><p class="ql-block">听说活动是小学英语课堂中经常设计的活动听力理解的过程是学生有目的的运用储存在大脑的原有信息，对所听到的新信息进行选择整理和加工的过程，为了使听说活动能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，活动设计时，教师要转变观念，既把重成果的重心转移到重过程上来激发学生听的兴趣，使学生养成良好的听的习惯，获得一定的听的技能，帮助学生理解内容并有效反馈。</p>