【专题教研】“课程故事从这里出发”市四幼集团苗苗园长工作室与暖阳园长工作室---云端联合教研活动

第四幼儿园八幼分园

🍃教与研齐行，学与思并进。 🍃初冬暖阳晴方好，齐心教研意正浓。 2022年12月3日，库尔勒市四幼集团苗苗园长工作室与暖阳园长工作室开展了线上联合教研活动。独行快众行远，在专业引领下，全体工作室成员将踔厉奋发，笃行不怠，在新时代教育大海中乘风破浪，扬帆起航！ 如何支持儿童发起的游戏和学习一、环境：无限可能的背景 　　互动环节：儿时有哪些喜欢的游戏？ 韩霜：小时候最喜欢的游戏抓石子，用泥巴捏塑自己喜欢的造型，然后再晾干，民间游戏，有各种玩法。 　　案例分析：如何让数学桌活起来呢？ 杨红红：孩子不感兴趣我认为还有一点，材料过于简单没有兴趣操作或者难度高于孩子的水平，不会玩不愿意操作，材料投放应符合孩子的年龄发展特征，有层次的投入相关材料。 班桃桃：通过案例可以看出老师投放了很多材料，但是“数学桌”孩子们依旧不感兴趣，我认为和孩子们的前期经验有关，孩子可能没有相关经验，老师可以先介绍材料，为孩子铺垫相关经验。 　　挖掘孩子们的游戏潜能、创设一个自然开放的游戏环境，更好地支持幼儿的自主游戏，有利于激发幼儿的想象力和创造力，满足幼儿探索世界万物的天性。 二、资源：展示无限的可能 　　幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。 低结构材料结构简单、获取方便、可塑性强的基本简单材料，它是区角游戏活动开展的基础，是幼儿建构知识的依托。倡导幼儿自主性活动的形势下，低结构材料能够让孩子自己发起探索，低结构材料发挥的作用越来越重要。 案例分析：怎样的材料能满足儿童的发展需要？ 班桃桃：通过观看完这个视频，能够看到孩子们开心的笑脸，探索的劲头，孩子们在低结构材料的世界里玩的不亦乐乎，《评估指南》中也提出了：“以低结构游戏材料为主，设备设施安全环保。”观看完这个视频也引起了我深深的思考。 李双瑜：低结构材料有材料简单、可变性强、可塑性高、可探究空间较大的特性，对于儿童来说表现形式更加多样，活动过程更加自由自主。 毛玮娇：同样一个物品，不同年龄段的孩子有不同的玩法，一物多玩，两个管子不同大小，如何才能对接在一起呢，孩子们在认真的探索，原来一个低结构的游戏材料会让孩子有千奇百怪的游戏内容和方法的探索，孩子的想象、创造、探究、合作、规则意识、解决问题、尝试体验等等，都在这样低结构的材料中被激发了出来。 周小雪：在以后的材料投放中我们可以因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证基本安全卫生的前提下，废物利用，一物多用，重复再用，不浪费宝贵的资源，不盲目攀比材料，不追求设备设施的高端化。 　　李郦娟：在视频中的幼儿自己创造出多种想法，通过不同组合的方法，根据幼儿年不同经验，玩法也不同。 朱水丽：通过低结构活动中材料一物多玩的方法，体验了创新，能看到孩子对体育游戏的兴趣。 自主游戏低结构活动更重视幼儿个别化活动，活动设置的内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，并充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。低结构活动应随时开展在孩子成长过程的合适时刻。 三、兴趣：追随无限的可能性 　　兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。所以，注重对孩子学习兴趣的培养是至关重要的。 孩子的兴趣发展一般分为三个不同的阶段。1.有趣阶段。如孩子对奇异的玩具、色彩鲜艳的物体、有韵律的音乐等产生的兴趣。2.乐趣。孩子这时的兴趣已不仅停留在对事物觉得有趣、好玩上，而是想深入探讨事物发生、发展的起因、结果，想要琢磨出为什么。3.志趣。它主要表现在对事物本质和规律的探讨上。这个时候的孩子已经在广泛兴趣的基础上，形成了以自己个性特征为中心的兴趣。 　　幼儿的兴趣发生在一日生活中，教师要善于发现并判断幼儿的兴趣和需要，创设具有支持性，省长性的环境予以回应，需要根据幼儿兴趣和需要调整的活动目标和进程，使幼儿在积极主动的，多元化的建构过程中，提升经验和能力。 　　李艳萍园长：从以上从环境、资源、兴趣三要素对于孩子学习与发展非常重要。第一部分环境和材料以及儿童的兴趣，支持儿童发起游戏和学习的，它们之间是有一定关系的，那你有了充足的环境和材料，才会引起孩子的兴趣。课程和孩子生活的环境以及周边的材料是互生共长的，有什么样的环境，就会有什么样的课程。在课程的实践和构建，从孩子的生活、生活经验、生活环境，关注到孩子的生活状态。我们要做好适宜幼儿的教育环境，规划好幼儿园的环境和资源，为幼儿营造适宜并能激发幼儿学习与游戏的环境。 我们遇到的问题 幼儿的学习方式是多种多样的，因此，教师的回应不仅仅是"回应什么”的问题，还包括”怎么回应”。当教师要对幼儿可能获得的新经验做出识别，明确了活动中幼儿经验的"最近发展区〞，就应当联系幼儿在日常生活中表现出的己有经验、学习状态、学习品质和学习风格，采取适度、有效的支持策略，推动每一位幼儿的成长和进步。 我们该如何做？ （一）合理定位，退居幼儿身后孩子往前奔跑，不是因为后面有老虎在追，而是因为前面有蝴蝶在。 （二）剖析故事，提高反思意识集体剖析，诊断问题，充分发挥互助的作用。（三）亲身体验，换位思考树立课程意识，理解幼儿的行为与思考模式。 　　活动最后李艳萍园长，带着参加教研活动的各园老师们共同回顾了今天所培训的内容， “路漫漫其修远兮”本次培训活动，深入解了课程故事中支持儿童发起的游戏和学习，为无限的可能性而规划，使老师们在不断的交流碰撞中收获颇丰。 认真学习收获感悟 　　通过此次教研，老师们收获颇丰，老师们不仅在专业知识上得到了提高和锻炼，更是在理念与方法上得到了内化和升华，对“课程故事”的理解更加清晰明了。对撰写故事有了新的方向和思考。隔岸观火，不如身临其境，让我们从此刻起，执起手中的笔，用眼、用手、用心开启属于我们自己的“课程故事”之旅，相信老师们今后定能站在幼儿的视角上、捕捉幼儿的好奇心、用心观察幼儿活动，撰写出更为生动精彩的课程故事！ 　　每个儿童都意味着一种可能性， 让儿童引导活动发展的方向， 教育是基于可能性的规划， 要消除对学习范围的限制。 策划 | 库尔勒市四幼教育集团审核 | 市四幼宣传小组责编 |八幼分园周娟供图 | 库尔勒市四幼教育集团