“跨越山丘，变与不变”——落实语文新课标促进教研及专业提升研修学记（一）

金色童年

为了全面贯彻党的二十大会议精神，落实教育部《关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022版)的通知》精神，加强“基础教育综合改革实验区”“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验区”“基于学生自主学习的教育新模式研究与实践国家优秀成果推广应用示范区”(以下简称“三区”)建设，落实市教育局教研工作推进会的精神，市教育局于12月份组织开展小学语文落实新课标促教研专业提升交流分享会。 　　12月3日上午，我校按照上级要求组织语文组的老师们通过在线会议进行观摩学习。此次会议由衢州国际学校的李志刚老师主持进行。我们在上午分别听取了廊坊小语名师工作室郑希冰校长和衢州柯城区教研员廖丽萍两位专家的讲座。 　　郑希冰校长的交流题目为《聚焦本质读书为要——漫谈如何把握好语文教育的核心问题》。 她首先从语文课程的本质特征为老师们分析了何为“语文”，结合新课标以及一些文章解读，取“出口为语，下笔为文。以语以文，方以传承”的意思。进而为我们分析了语文课程的工具性，人文性与实用性的统一。 　　同时，追溯到2000年国家从立法角度推动语言文字工作开展的历史，让我们明确作为语文教师推广国家语言文字工作的重要性。 　　基于以上要求，我们语文的学习之要与核心问题即是阅读。小学阶段的阅读量加大，阅读策略学习也有了预测，提问，提高阅读速度，有目的的阅读体系化的学习。 　　因此读书要趁早，郑校指出要尽早让儿童在成长关键期培养阅读兴趣、养成阅读习惯、学习阅读方法、形成阅读能力，满足儿童发展的语言需要。 而良好的读书习惯有助于阅读力的发展。专心致志，持之以恒，圈点批注，搜索查证，注重积累，买书技巧对于阅读习惯的养成和阅读能力的提高缺一不可。 　　要想打牢语文学习的基础，就要打牢阅读。从语文课堂出发，深入研磨教材，精心规划单元设计，运用三段五环节提高效率，重视作业质量，重视同步迁移，重视循序渐进。 　　以三上6《海滨小城》第4段为例。通过段内总分关系的分析。4个分句之间由概括到具体，层层推进，运用得当，运用得法，这都是深入研究教材，整合备课的结果。 张必锟在《我教语文》中说:“题海战术往往陷入被动”，其意旨在深入研究文本，抓住写作要领。 　　接着，郑校以四年级上册第1单元为例分析了新课标要求的三大任务群对应的目标设定。根据新课标要求，教学内容的不同，以任务群教学方式，根据学生实际情况，教学资源整合灵活设计。 　　最后，郑校为大家介绍了拓展阅读的一些策略。同一主题下不同作品的群文分析，同一作者的其他作品阅读，节选课文推荐看原著，名著阅读，学生自选阅读等。 　　通过郑校的讲解，让大家更为深刻地认识到语文教育应以读为本，以读为要，注重学生的阅读习惯培养和阅读能力的形成。 　　接着，柯城区的廖老师为大家带来了《基于核心素养的小学语文学业质量监测命题思考》的交流分享。 廖老师从新课标入手，着重以“学业质量标准和考试命题要求”以及“教学评一体化”原则出发，指出“素养立意”的命题思想。她指出从命题角度提出创设真实情境的重要性，同时提倡改变当前将知识从学科结构和知识系统中，从知识赖以存在的真实情况中人为抽取知识，孤立呈现命题的情况。 　　廖老师从以下五个方面为老师们讲解了依据教学评一体化要求，命题必须生长在产生知识或应用知识的“土壤”中，必须渗透在知识的应用之中。 　　一、构建结构化命题逻辑，编拟“测试任务群”。 新课标提出的课程内容以“学习任务群”的方式组织与呈现，这一概念在“课程内容”“课程实施”中出现33次。于是融合了“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等语文实践活动，又根据课标要求融合“整本书阅读”、“实用性阅读与交流”、“跨学科学习”。 例如，在“实用性阅读与交流”任务群中，以“中国式浪漫”作为学习主题。从“航天人的浪漫”、“冬奥会的中式浪漫”到“网友热议浪漫”创设真实情景，带领学生进入到问题中，结合材料，整合资料，发表自己的所思所感。这样的测试任务不仅仅是知识性的测试更是提升能力的舞台。 　　在这样的过程中，围绕一个主题，整合多种要素，遵循学生身心发展规律和内在逻辑，以语文实践活动为主线，调动既有知识技能，解决问题。 这样的题目编拟是基于项目的语文监测任务设计，所有考查点源于教材，但不依赖教材，是对语文知识技能的重组，重构后的语文监测任务设计。 　　学生在真实的情境中提取信息，形成解释，整体感知，作出评价，解决问题。 　　二、突显情境化测试背景，创设“测试情境链”。 从第一个主题学习中我们可以看出情境创设的重要。以情境化主题构建较为系统的情境链，需要与学生紧密相关的“真实情境”作为载体。学习质量监测要转向更为复杂多样的、不定的真实问题中得以解决。我们的学业质量标准更要注重情境在命题中的作用。 例如在六年级开展“梦想”大主题情境教学。由“触摸梦想”，“大国梦想”，“立志追梦”组成。让学生通过翻阅经典书籍，追寻人物成长轨迹，触摸梦想光芒，开启整本书阅读。进而从历史深处走来，迈向星辰大海，走进实用性文本解读。最后结合小学毕业系列活动走进“少年启程”活动。 从活动中设计答题情境，引发学生认知冲突，引导学生辩证看待问题，发表观点。学生在这个过程中增强了代入感和参与感，强化了“情境中测试”的命题理念，突显了指向核心的素养监测。 　　三、强化实践性测试性质，体现“表现中测试”。 核心素养是学生在积极的语文学习中积累构建的，学生素养以及水平需要在测试任务中的表现来推测。因此，精心设计实践性强的测试活动，让学生在真实的语言运用中，解决问题，提升素养。 　　四、追求整合性测试内容，实现“融合式测试”。 新课标强调，语文课程核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。指向学生核心素养考查的题目，要关注检测目标的整合，从单一知识能力考查到基于问题解决综合能力的转变。 例如“少年启程”毕业主题活动中设计“成长光影墙”为测试情境，考查学生“成长纪念册”的设计。从诗句理解，语言积累运用，观点交流表达多个角度综合考查，提升能力。 　　五、加强开放性题目设计，打造“互动感测试”。 素养导向的教学重在培养提升能力，注重在现实生活中解决问题。新课标要求“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例”、“健全主观性，开放性试题的评分标准”。 例如在“追梦”主题班会上，同学们互赠好书，并且为小伙伴写上祝福语。这不仅激发学生的知识技能，也调动了选择、分析、思考能力。每位学生的选书，赠言，均是富有个性的，贴合内心感受的，这样的开放性试题，可以综合了解学生语文核心素养的发展情况。 　　廖老师最后总结说，学生的质量监测要科学命题，以评价助力，实施精准教研；以“生”为本，关注学生成长，让语文核心素养真正落地。 　　我校语文老师们认真学习观看，在群内积极交流。 　　在新课标实施下，我们教师应以宽厚的知识，不断更迭的理念，形成多层次、多元化知识结构，分析学生情况，创新教学模式，完善评价方式。通过本次学习让我们在基于阅读的教学和基于学业质量测评的方面有了更为深刻的认识。以期引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，改变单一记忆、接受、模仿的被动学习方式，促进学生学习方式变革，以及促进教师精准备课、精准教研不断深入与提升。