<p class="ql-block"> 为提升我省教学教研能力，助力老师新课标下教学能力，2022年12月2日我们参加了由河北省教育科学研究院资源管理部主任杨永军老师带来的公益讲座--《课标教学案例带给小学英语教学的思考》。</p> 杨老师从大概念教学、单元整体教学设计、语篇教学设计和综合实践活动教学设计四个方面为我们进行了详细的解读。结合新课标里面的案例进行了详细的介绍。大概念教学是追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用，把知识变成智慧。介绍了大单元设计学习方案的六个问题。即单元名称与课题——为何要花几课时的时间学习此单元；单元目标——此单元要解决什么问题，希望学生学会什么；评价任务——何以知道学生已经学会了；学习过程——要经历怎样的过程才能够学会；作业与检测——学生真的学会了吗；学后反思——通过怎样的反思让学生管理自己的学习。通过课时目标创设情境、整体感知，延续情境、初步运用，延伸情境、整体提升，逐步实现单元目标，进而实现长远目标。分析了单元知识结构整体教学设计的模式：明确单元知识结构，建构学习心理过程，把握单元教学目标和重难点，明确学习评价依据，组织学习活动。 课程学习中，老师们认真聆听，详细记录，通过知识的沉淀，充实自己、完善自己，提升自己。也对新课标背景下的小学英语教学有了更深层次的理解和认识，为接下来的教学实践打好了理论基础。 黄静：今天杨老师结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的教学设计案例，给我们做了详尽的分析。作为一名教师，应该在真实的课堂教学情境中，围绕单元主题内容及其蕴含的大观念，提出贯穿始终的引导问题——事实性问题和概念性问题，抓住关键问题，确立研究的方向，依托理论指导，开展基于课堂真问题的研究。同时重视单元整体教学设计，明确单元知识结构，建构学习心理过程，把握单元教学目标和重难点，确立学习评价依据，组织学习活动，从而实现素养的提升。 郎新艳：今天聆听了杨永军老师《课标教学案例带给小学英语教学的思考》的讲座，在讲座中杨老师结合新课标中的教学案例进行了详尽的分析。单元整体教学能够使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果，利于培养学生的综合语言运用能力。我们要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元进行整体设计，首先要明确单元知识结构、建构学生心理过程，还要把握单元教学预期结果，确定合适的评价方式，设计符合学生的教学任务，从而促进学生素养的提升。未来的教学中，我也会更注重且努力学习“单元整体教学”，争取教学上更大的进步。 霍艳杰：今天杨永军老师为我们带来了《课标教学案例带给小学英语教学的思考》，杨老师结合具体的课例，为我们分析和理清新课标背景下大概念教学，单元整体教学的教学思路，以及教学设计的环节上教学目标的设计上给出了他的建议，我们在以后教学中要注意的点有要充分研究学生发展需求，注重教学内容整合，以问题引领，对学生进行“大观念”的渗透，在设计教学方案中要弄清楚学生为什么学，要学会什么，怎样学会，何以得知已学会，真的学会了吗这些关键的问题，为提高学生的核心素养，我们还应设计递进式的教学目标，并组织各种有意义的综合实践活动，切实以新课标为导向，提高学生语言运用能力，进而提高英语学科核心素养。 梁广娜：今天杨老师在《课标教学案例带给小学英语教学的思考》中采用不同学段的课标教学案例来分开阐述大概念教学，大概念教学，就是以单元为单位的整体教学，它分为三种水平教学，而第三种教学是联系真实生活来思考教学，正是大概念教学所提倡的。又讲到了理解大概念下的大单元，单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源。同时又提出了逆向思维，即学生的预期学习成果要从生活价值来思考，学了这些知识对学生来说有什么价值和意义。今天所讲的，我明白了在英语教学中，要根据单元主题，筛选大概念群，表征基本问题，确定教学目标，预设评价方案以及设计教学活动五步框架来参考，并逐步细化来展开教学，从而达到素养导向，能让学生去创造性的解决问题。 专家的引领是前提，付诸实践是关键。学无止境，我们全体英语教师将以此次培训活动为契机，不断学习，持续发力，依托新课标，围绕核心素养，打造高效课堂，踔厉奋发，勇毅前行，为英语教育教学打造更广阔的天地！