云端相遇，共享教研盛会——记于娴工作室幼儿园“园本课程实践经验交流会”学习心得体会（王业华）

白莲中心幼儿园--谦也

沐浴着浅冬的暖阳，我们迎来了这个冬季的第一次线上教研盛会。所谓工欲善其事，必先利其器。2022年11月26日——11月30日，我有幸参加了海南省卓越教师于娴工作室组织开展的以“幼儿园园本课程实践经验交流会”为主题的线上培训活动。在这次培训的过程中，我聆听了多位教育专家生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时，我也深深地感到自身存在的不足，力争把此次培训的所学、所得用于现实教学中。现将本次学习情况总结如下： 《践“真”审议，创“优”课程》 　　萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是个有一个苹果；但你有一种思想我又有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”幼儿园课程亦是如此，我们要重视课程的审议，集思广益，方可将课程做好。 　　成静园长说到：“艺术化课程的目的不是传递固定的艺术知识和艺术技能，而是帮助儿童获得完整的、独特的、整一的新经验，同时获得审美的愉悦体验。”它的课程内容不局限于音乐、美术、戏剧等专门的艺术领域，而是一个不可分割的生活整体。 　　在整合利用资源的策略方面，我们可以绘制资源地图、建立“资源超市”和经验资源库。 　　我们讲述的课程故事要来源于儿童生活和课程实际，要能够促进儿童、教师以及课程的共同成长。 　　成静园长以“油纸伞”课程为例，详细向我们介绍了该课程审议的整个过程。让我们对课程审议有了新的认识： 1.课程审议有影响主题发展、停顿、转向和终止的作用。 2.作为实践的艺术，教师是课程审议的主体，课程审议对教师课程意识的提升有明显的促进作用。 3.审议的终极目的在于提供给幼儿更适宜的课程。 　　课程审议不是对参与审议者的理念之对错、优劣加以压分，不是要求审议者掌握一致无误的课程理念。而是要求审议者对自己所拥有的课程理念加以阐述，倾听他人的观念，在与他人的讨论中——区分自己的观念与他人的观念之间的异同，进一步完善自己的观念。 因此，课程审议实质是课程理念澄清的过程，也是课程理念分享的过程。当然，也是课程审议者课程理念再构的过程。 《幼儿园主题探究活动的组织》 　　主题探究活动关注活动、关注过程，更关注幼儿发展，充分体现人本主义课程理念。它强调预设与生成在教学中的和谐统一，追求幼儿在活动中的自我体验与内省发展，体现了弹性课程的教育理念。同时，它也是一种课程要素简单，组织形式开放，张扬个性，促进幼儿可持续发展的课程模式。 　　主题探究活动的组织要基于儿童的视角，以幼儿为中心、以问题为导向、以好奇心为驱力。 　　主题探究教学活动的核心是为了让幼儿理解而教，其教学的目的在于培养幼儿的实践能力和创新能力，提倡“个别化教育”。对于让3-6岁幼儿“理解”过程，更注重让他们去感受，形式的多样化，趣味化，有效地引导，都需要老师去推敲，可见教师要具备相当的应变力、观察力和随机教育能力；“个别化教育”不能是一种口号，它需要老师极具灵敏的分析力，采取相应的教育模式。 　　赵虹园长以“牙膏”这一主题课程为例，详细向我们介绍了课程源起、活动的具体开展过程、幼儿的多次探索（经历了实验、尝试、再实验、试用、投放的过程）、牙膏的发布会等过程，让我们对幼儿的科学探究过程有了更深入的认识和了解。 　　综上所述，加深幼儿园主题探究活动极其重要。为最大限度地体现主题探究活动的作用，幼儿园要加大对主题结构的关注度，加强幼儿教师对主题探究活动的重视，主题探究活动的开展过程中做到尊重孩子等。深入开展主题探究活动，符合幼儿的思维以及兴趣需求，因此幼儿教师要有技巧、有方法地开展主题探究活动。 《基于儿童立场的语言活动设计》 　　陶行知先生说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”从根本上讲，课堂教学是儿童生命主体的投入，是儿童生命的全部展开。儿童不是课堂的旁观者，而是课堂的参与者和建构者。只有打动儿童心灵的课才是一堂好课，才是充满活力的课堂。对于习作教学来说，只有基于儿童立场，打开儿童的心灵，才能真正提升儿童的语言表达力。 　　李萍园长说到：教师要做个“细心人”。在日常的教学中，教师要观察了解儿童的学习生活，挖掘其兴奋点，以儿童的视角来创设活动情境。 　　幼儿园课程是以经验为基础的，使幼儿获得有益经验的过程。它最核心的特征包括生活化、游戏化、过程性三个方面。 　　幼儿园语言教育活动是指在幼儿园一日生活中以培养幼儿听、说、读、写的兴趣、习惯与能力为主要目标的活动的总和。它包括文学作品学习活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、听说游戏活动。它的原则是让幼儿在丰富的生活中学习语言、在愉快的游戏中学习语言、在生动的创造中学习语言。 　　李萍园长以早期阅读的生成课程《子儿，吐吐》为例，向我们介绍了该课程的设计思路、活动目标、活动过程。重点介绍了教师的提问策略应该从以下三方面进行： 1.用指向性问题帮助幼儿记忆。 2.用开放性问题促进幼儿理解。 3.用递进性问题提升幼儿的思维能力。 　　幼儿园应基于“儿童立场”，根据幼儿教学目的对活动环节和步骤进行设计，集合教师、家长、儿童共同力量积极推动各领域主题活动进行，促进儿童的健康成长。只有真正认识儿童、理解儿童，才能更好地坚守“儿童立场”，发展儿童。以儿童发展为核心，满足幼儿发展需要。 《以游戏为基本活动的幼小衔接》 　　在当前形势下，处于幼儿园教育阶段到小学教育阶段这个时期的儿童，他们面临的教育方式更加倾向于“小学化”。尽管这样的问题并不是一个大问题但是对于儿童的成长来讲也是有一定的影响的。这种影响不仅体现在对于学龄前儿童所应具备的能力予以忽略，同时也是不符合发展规律的。最为明显的表现就是儿童陷入到“超前学习”的漩涡，进而可能使得儿童较早的失去了学习的兴趣和劲头。鉴于这样的形式，我们要将注重将游戏作为学习的入手点，让儿童在游戏中进行学习，这样可以降低儿童学习的难度，进而更好地可以实现幼小衔接。 　　杨燕园长分别从三问、三答、三思三个方面向我们介绍了以游戏为基本活动的幼小衔接探索活动。在幼小衔接探索过程中，“以游戏为基本活动”的教育宗旨，是对大政方针的深度贯彻，是儿童发展的核心需求，是游戏价值的充分体现，是幼儿园教育的行动指南。 　　幼小衔接应当坚持贯彻“以游戏为基本活动”的教育原则。 　　要想在开展高效教学的同时做好幼小街接工作，我们需要在进行游戏活动教学时，设计科学合理的游戏内容，使得整个游戏充满趣味的同时还要能够抓住幼儿的学习心理，要能够在幼儿参与游戏的过程中潜移默化的学到相应的知识。 　　幼小衔接是一个关键阶段，是幼儿从幼儿园学习到小学学习顺利过渡的关键时期。做好幼小衔接教育工作对于幼儿两个阶段的学习生活起着承上启下的重要作用。幼儿阶段儿童的理解能力较弱、接受能力有限，为了能够更好地指导儿童开展幼小衔接学习活动，需要教师充分运用游戏教学模式，开展有效的教学指导，让儿童在游戏的过程中掌握相关知识、提升综合素质。 《三问，看见区域游戏》 　　新《纲要》中指出: 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排。应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 　　区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 　　祝红娅园长提到：活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内: 如语言区、自理区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外: 如表演区、科学区等;另外，还可以利用楼梯转角等开设“私秘区”等;并根据游戏情况灵活调整。 　　教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣,导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。 　　区域活动为幼儿的学习和成长提供了良好的平台与机会，对促进幼儿生理机能、智力成长、个性品质具有十分重要的作用。因此，幼儿园一定要充分重视区域活动，有效地组织和实施区域活动，让科学的区域活动伴随孩子健康快乐地成长! 　　通过聆听以上园长们带来的精彩专题讲座,让我收获了许多平时无法获取的信息和经验。适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂。不仅提高了自身的学习效率，还拓展了我们自主学习的空间。这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。 　　追求梦想要有行动，更要有能力。良好的行动能力的提升，需要我们不断学习、研究、反思。在学习中，在反思研究中提升自己的专业素养，为追求梦想奠定良好的基础。记得苏霍姆林斯基说过这样一段话："如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！"所以，为了让我们拥有一个幸福有意义的人生，我们要建构良好的行动能力，也就是研究、学习能力。