<p class="ql-block"> 毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家，每个儿童都拥有着潜在的想象力、创造力、审美能力，只是它取决于是否能够被唤醒”。美术教育是表现内心的艺术，赫伯・里德指出：“教育目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性发展”。本学期，美术组教师共同学习了儿童美术教育家李凌老师的《儿童美术教育琐谈》，李老师在书中为我们指明了方向,她从家长、教师、幼儿教育逐一分析孩子所有经历的美术活动不能强行施教的道理，这与我校校风及构建“自生长”的课程理念高度契合。</p> <p class="ql-block"> 经过本次共读、共研、共讨，美术组教师对儿童美术教学有了更深的认识。在日常教学中能够追求本真与自然同时，学会发现学生的个性，放弃过多老师、家长的干预，尽可能少的去渗透美术学科知识与技能，让三小的孩子在适宜成长环境下通过已经拥有的自然的美术元素表达所见所闻、所感所想，要让学生正视生命自然成长的规律，允许每个人在真实表达个人感受的基础上，透过创意手工作品、绘画作品的表面现象，顺势利导地发展和培养其自然人应长远具备的美术素养与审美品位，这比一幅幅色彩艳丽的画面、一件件制作精美的手工艺品的意义和价值要大的多。</p> <p class="ql-block"> 通过阅读本书，让我们对以后的教学有了更深入的思考与方向，老师们会根据儿童美术发展的规律及其年龄特点，以美术为媒介，充分发挥其价值对儿童实施教育，促进学生身心和谐发展。书中提到最多的是怎样保护孩子的“好奇心”，怎样遵循教育规律，这就要求我们在从容、不躁的心情滋养下，耐心等待，发展儿童美术兴趣，培养一个善于创造思维、学会欣赏、懂鉴赏、有艺术素养的人。</p> <p class="ql-block"> 书中印象最深是这样一句话：“儿童美术最好的教育是等待。”没错，儿童的成长与种子一样，是主动的，但同时也是需要等待的。学生这颗“种子”，只要外部生长环境达到一定条件，他们的精神和心理就能自由的成长。每一个孩子都有着无限的潜能，老师更多时候是要挖掘和培养孩子的内在潜能，这种潜能可以是想象力、可以是动手能力、也可以是自主的探索能力。</p> <p class="ql-block"> 作为美术教师，在“双减”政策的全面落实下，我们更应该找到适应学生的学习方式，做到集思广益，在平时的教研、基本功训练等实践中不断地思考和探索，努力实现“以美育人、以文化人”的追求。</p> <p class="ql-block">撰稿：李 峥</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">审核：王 棪</p>